基于網絡的高中化學電子學案研究

于士華

【摘 要】在網絡時代的今天，學生的學習不僅可以在課堂上進行，也可以在線學習或者使用某種APP學習。在此背景下，電子學案的研究應運而生。與傳統紙質學案相比，電子學案的優點在于融合了新媒體信息技術，通過圖片、動畫、視頻等手段激發學生的學習興趣，讓學生主動探索新知。著名教育心理學家布魯納曾經說過：“學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。”在本文中我結合人教版教材必修2第二章第二節《化學能與電能》的內容設計了相應的電子學案，學案中包括教學目標的設定、問題的精心準備、適當的引入視頻使學生更好的理解知識，突破教學的重點難點問題，最后設置了反思環節，目的在于讓老師和學生共同反思，共同進步。

【關鍵詞】高中化學；電子學案；設計理念

新課程改革以來，我們一向貫徹以學生為主體、教師為主導的教育理念。強化學生的自主學習，轉變學生的學習觀念，培養學生的創新思維和實踐能力。為了改變傳統的教學理念，讓學生主動學習，學案被引入教學中。學案中包含教學目標、教學重難點、教學的知識體系，在一定程度上可以引導學生學習。由于化學學科是一門以實驗為基礎的科學，紙質的學案無法體現實驗的過程，不能讓學生更好的自主學習，在信息技術高速發展的今天，電子學案這一名詞逐漸走入教育者的視野，成為教師特別是化學教師研究的對象。

電子學案以網絡為載體，融合了文字、圖片、視頻等內容。高中化學電子學案是教師在最近發展區理論和建構主義學習理論的指導下，依據本校學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的基于網絡的一種數字化的高中化學學案，它以網絡為平臺，整合各種資源，師生共同參與，并為廣大師生共享。結合教學實例，我們探究了電子學案設計的以下內容。

一、明確學習目標

作為學生自主學習的資料，教師應根據考試大綱的要求明確本節課我們要解決的問題，即設定學習目標。例如第二節化學能與電能（第1課時）的學案，我設計了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標：1.理解原電池的概念、工作原理及構成條件；2.通過對化學能轉化為電能的學習，體驗科學探究的過程，理解科學探究的意義，理解科學探究的基本過程和方法，初步養成科學探究的能力；3.通過探究化學能轉化為電能的奧秘，提高學習化學的興趣和熱情，體驗科學探究的艱辛與喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。

二、設置有層次的問題

在有效的課堂教學中設置問題是必不可少的，問題設置的過于簡單或太難都沒有價值，作為教師要找好設置問題的節點。恰到好處的問題應是在新舊知識的結合處，激發學生強烈的認知沖突，從而激發學生研究問題的欲望[4]。教師要結合學生的最近發展區設計分層遞進的問題。例如《化學能與電能》這節課我通過設置如下問題激發學生的學習興趣，讓學生思考化學能與電能的聯系，從已學知識過渡到新知識的探索。

（1）氧化還原反應的實質是____________________。

（2）電流是如何產生的？____________________。

（3）電流的方向與正電荷移動的方向____________________、與負電荷移動的方向____________________；電子帶一個單位負電荷，電子在金屬導體內移動的方向與電流的方向____________________（相同或相反）。

引入新課之后，學生觀看化學能轉化成電能的視頻，通過觀察實驗現象，學生分組討論解決以下的問題：

討論1：銅片上的氫氣是是銅和氫離子反應生成的嗎？

討論2：導線有何作用？

討論3：銅的作用是什么？

討論4：在硫酸溶液中，陰離子和陽離子是如何移動的？

討論5：在鋅片和銅片上發生的反應是什么，寫出反應的式子。

通過將知識點問題化，促進學生思考問題，將知識內化，培養學生的探究思維，以及獨立解決問題的能力。設計分層遞進的問題，符合學生的個體差異，使各個層次的學生都有一種學習的成就感，進而達到因材施教的目的。

三、引入多媒體激發學生的探究能力

新課改提倡學生積極地探究學習，探究源于發現問題和提出問題。在設計電子學案中的探究活動時應以問題解決為線索，使學生在探究中解決問題，建構知識，獲取學習方法，提升自身的能力。

化學是以實驗為基礎的一門科學，直觀的實驗現象使學生能更好的理解所學內容。與傳統的導學案相比，電子學案的優點是可以引入多媒體技術，如插入視頻、flash動畫、圖片等，直接的視覺感受極大的激發了學生的探究知識的欲望。在《化學能與電能》電子學案中我兩處設置探究活動指導學生自學。一是引入鋅銅稀硫酸電池工作的視頻引導學生學習原電池的概念及工作原理，讓學生觀看實驗同時記錄實驗現象，分析氫氣是如何產生的；又通過微觀動畫展示電池工作時電子以及離子的運動，幫助學生分析解決問題。借助多媒體手段讓微觀的粒子形象的呈現在學生面前，讓晦澀的工作原理直接展現在學生眼前，激發學生學習的主動性，也使課堂更高效。二是討論原電池的構成條件時，設計探究活動，讓學生判斷多種裝置圖能否構成原電池，并進行實驗探究，分析原電池的構成條件。裝置圖如下：

通過實驗探究學生理解了原電池的概念、工作原理以及構成條件，也掌握了探究問題的思維，對于今后解決實驗題提供了一定的解題思路。同時通過學生小組合作學習培養學生合作意識，體會合作的重要性。

四、設置反思環節

在教學中，無論是教師的“教”還是學生的“學”都需要反思，只有通過反思才會成長。因此，在電子學案的設計中反思環節是必不可少的，反思對于教師來說可以整理教學過程中的優與劣，記錄課堂教學中的欠缺，及時思考解決的方法，有助于教學的改進，設計更合理更符合學生認知的電子學案；記錄學生課堂的生成性問題，記錄教師自己的心得體會，使學案處于動態的發展中，不斷得到完善。教師可以指導學生反思，記錄自己的思考方式、同學的思維閃光點，讓他們形成反思的意識，逐漸學會自主學習，甚至于在沒有電子學案這一支架時仍能進行高效學習。

在“學生為本”的教育理念下，信息技術與傳統學案的有機結合形成了電子學案這一概念。通過電子學案的精心設計，可以更好的指導學生自主學習，突出了學生的主體地位，在教師有意義的“導”下，使學生的“學”更有針對性和實效性。通過對化學學習活動的安排，輔以多媒體技術和教師的指導，使學生自主學習、合作學習、探究學習，促進學生認知結構的構建，提高教學質量，實現高效課堂。電子學案的研究對于高中化學學習是非常有意義的一項教研項目，我相信在各位同仁的努力下，電子學案會越來越成熟，在化學的學習中會扮演越來越重要的角色。

【參考文獻】

[1]施艷美.淺談導學案存在問題研究[J].讀與寫：教育教學刊，2016.13（1）：249-250

[2]杜春玲.高中化學教學中“教學案”的設計與應用研究[D].山東師范大學教育碩士學位論文，2008.10.10

[3]周江平.高中化學電子學案的設計研究課題研究報告http//wwwjteachecom/tahe/coumn30516/5020b822-0ecf-495f-90e4-23e8fa6bd637.html

[4]鄧海英.高中化學教學中“分層遞進式導學案”的設計與應用研究[D].廣西師范大學碩士學位論文，2012.4