芻議如何讓英語復習課不再單調乏味

朱大明

[內容摘要]英語復習課要避免單調乏味，首先教師要了解學生內心世界，從關注、激發學生學習興趣入手，然后在復習的內容即師生間提問的問題如何設計、作業如何設計及教學過程如何優化這三方面改革創新。

[關鍵詞]興趣 合作 探究 練習生活化

英語復習課很多單調乏味，缺乏創新意識。那么，英語復習課該如何上才不單調乏味呢？筆者闡述一些己見。

一、關注、激發學生的學習興趣

孔子曰：溫故而知新，要使學生對復習的內容有耳目一新之感，首先應知學生之心，教師要深入到學生之中去，關注他們感興趣的話題。其實復習課和新授課一樣，教師講解的內容同樣要引起學生的興趣，這樣才會吸引學生的注意力，人們常說興趣是最好的老師，興趣索然的英語復習課猶如一潭死水。學生對感興趣的內容才愿意傾聽。所以，復習課教學決不是新授課的簡單重復。應該能使學生感到新鮮、有趣。如復習名詞所有格時，我將a boy's big pencil case與a big boy's pencil case寫在黑板上，讓學生辨別其意義上的差異，學生對此普遍感興趣，參與討論的熱情很高。因為我課前了解到學生喜歡探討與名詞所有格相關的詞組。所以我設計了這兩個詞組讓學生探討，一下子激發了他們的探究興趣，收到了意想不到的復習效果。他們意猶未盡，紛紛要求老師在列舉更多類似的例子。我又補充了兩個所有格例子，John and Peter's room與John's and Peter's rooms。通過這些例子的探討，復習課絕非一潭死水，不單調乏味的關鍵是要充分激發學生的學習興趣，最大限度地提高他們參與課堂活動的主動性和積極性。

二、多設計開發性的問題

《英語課程標準》在“實施建議”中指出：“教師要充分發掘學生的不同潛能，為學生提供更加廣闊的思維空間和自由發展空間。”課堂教學實際上是師生參與教學互動共同探索的學習過程，而課堂提問是師生間互動的最基本形式，通過提問教師可以及時了解對知識的掌握情況，復習課上提問這個互動的環節也是必不可少的，通過提問及時查漏補缺。問題應封閉性問題和開放性問題相結合，應多設計一些開放性問題。因為開放性問題答案不唯一，要求學生將已學過的知識加以消化理解，合理正確利用自己的學習經驗、價值觀和情感態度去分析解決問題，有助于他們發揮發散性思維能力。有效拓展他們思維的深度和廣度。例如在復習like作為介詞的用法，我設計一個開放性問題：What's study like？這個問題答案不唯一，學生們思維很積極活躍，給出了各色各樣的答案，并給出了他們這樣回答的理由，答案主要有：It's like running/swimming/boating/jumping.有的同學甚至說It's like coffee/chocolate等等。如果我將含有like作為介詞的句子寫在黑板上，帶領學生機械復讀這些句子，肯定效果甚微，這樣完全扼殺了學生的發散性思維及其深度和廣度。這些答案都是他們對“學習”一詞的切身體會，也是他們價值觀和情感態度的表露。這個開放性問題將發散性思維插上了翅膀在向深度廣度騰飛，又展現了他們熱愛生活，體會到學習既苦又樂的生活情懷。

三、多元合作探究

《英語課程標準》在“實施建議”中指出：“教師應盡可能多地為他們創造語言實踐的機會，引導他們學會自主學習和合作學習。”合作學習包括師生互動，生生互動。例如，在復習現在完成時與一股過去時比較以及have的用法時，我在黑板上寫下：Yesterday I had the hair-dresser cut my hair.I have had my hair cut.然后我讓學生合作交流討論，最后我與他們共同探究，歸納出這兩種時態的差異以及have的兩種用法：have sb.do sth./have sth.done。與此同時，新的一輪探討也已開始，很多同學由此歸納出1et、make與第一種結構中的have用法相似，get與第二種結構中的have用法相似，它們可以互為替換使用。這種師生之間、生生之間的多元探究和合作，徹底改變了傳統的授課模式，學生始終處于被動地位，多元合作探究模式使學生成為學習的主動者，問題的探究者，同伴和老師的學習合作者，令上課模式煥然一新。

四、復習練習設計生活化。提倡“生活即英語”

學習興趣完全來源于學生們豐富多彩的生活，所以有的語言教學專家就提出了“生活即英語”教學理論，沒有與學生們日常生活息息相關的語言素材，激發學生學習興趣則無從談起。據此，教師在復習課上應刪除那些與學生生活脫節的練習題，讓那些富含學生生活情愫的練習多多進入復習課堂，充分調動學生參與熱情，注重生活化的練習更貼近學生的實際，更能使學生體會到興趣來源于生活，英語來源于生活。教師設計的趨向于生活化的練習實踐起來才更會讓學生感到“有話表達”。很多英語教師在復習課上大搞題海演習，過多的語法練習與學生生活脫節，令學生普遍感到厭倦，效果并不理想，因此，課堂單調乏味現象在所難免。要徹底改變這一現象，行之有效的做法就是復習練習設計生活化，提倡“生活即英語”。

由此可見，復習課教學要避免單調乏味的現象，首先要求教師熟知學生的興趣，內容要適合其“口味”，然后是教學過程的優化和復習內容的創新，學生應成為課堂積極參與者，教師和學生應成為課堂上的相互探究者和教學內容的研究者。