高職生幸福感影響因素簡析

李斯

【摘 要】幸福感簡而言之就是對(duì)自己目前生活狀態(tài)的滿意程度。近十幾年中國的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人民的物質(zhì)生活水平提高也在不斷提高，同樣各種心理疾病的患病率也明顯提高，并且呈現(xiàn)出了低齡化、幼齡的現(xiàn)狀，當(dāng)然學(xué)生也不能幸免。眾所周知學(xué)生的幸福感和以后的發(fā)展是息息相關(guān)，對(duì)學(xué)生來說是非常重要的，高職生作為高校生的一個(gè)特殊群體，影響他們的幸福感的因素有哪些？本文將以高職生為主體，通過對(duì)其幸福感調(diào)查數(shù)據(jù)，綜合分析影響高職生幸福感的主要因素。

【關(guān)鍵詞】高職生；幸福感；影響因素

我國職業(yè)教育近十幾年發(fā)展迅速，據(jù)有關(guān)資料顯示，我國高職院校有近1500所，在全國高校中所占比例為58%以上，招生計(jì)劃總數(shù)（萬）占全國計(jì)劃招生總數(shù)（萬）的48%以上，這些數(shù)據(jù)顯示，高職教育在我國高等教育中占有不可忽視的重要地位。人終其一生都在追求幸福，最成功的人生不是擁有無上的地位、用不完的財(cái)富，而是幸福的一生，每個(gè)層次的人有每層次的幸福，在如今幸福感普遍缺失的情況下，對(duì)高職生幸福感的系統(tǒng)研究分析是非常必要的。幸福感是衡量學(xué)生的心理健康程度的指標(biāo)之一，與學(xué)生就業(yè)及個(gè)人發(fā)展息息相關(guān)，影響高職院校大學(xué)生幸福感的因素有很多，本文重點(diǎn)從主觀因素和客觀環(huán)境因素，對(duì)高職生的幸福感進(jìn)行分析。

一、高職生現(xiàn)狀的概括

高職教育的全面推行，高校大量擴(kuò)招，各大高校依次降低錄取門檻，到高職生門檻就顯的更低了。并且高職生的來源多極化，有應(yīng)往屆的高中生畢業(yè)生，中專畢業(yè)生，也有繼續(xù)教育的技術(shù)人員。在學(xué)校不僅要學(xué)習(xí)文化課，還要學(xué)專業(yè)技術(shù)，在校課程繁重，同時(shí)畢業(yè)還要面臨就業(yè)壓力，在這種學(xué)業(yè)和就業(yè)的雙重壓力下，高職生的現(xiàn)狀不是很好：（1）自卑感嚴(yán)重，隨著高職院校門檻的降低，多數(shù)高職生在以前學(xué)習(xí)中處于墊底的狀態(tài)，對(duì)自己的能力處于懷疑狀態(tài)，認(rèn)為自己能力差，文憑沒法和本科生相比；（2）缺失認(rèn)同感，學(xué)習(xí)成績的邊緣化，在學(xué)校得不到老師學(xué)生的認(rèn)同，在家得不到家人朋友的認(rèn)同，長此以往形成了自私偏激的性格，對(duì)周邊的事物抱有懷疑態(tài)度，缺乏安全感；（3）沒有目標(biāo)，“畏學(xué)”、“厭學(xué)”情況嚴(yán)重，高職生大多都底子差，但是高職院校課業(yè)繁重，難度也高，會(huì)出現(xiàn)看不懂，學(xué)不會(huì)的情況，久而久之會(huì)逃避學(xué)習(xí)。以上情況表明，高職生的幸福感并不是很高。

二、影響高職生幸福感的因素

1.影響高職生幸福感的主觀因素

1.1個(gè)人人格特征：人格具有一定的綜合性，是遺傳、環(huán)境、教育等多種因素構(gòu)成的有機(jī)整體，受自我意識(shí)的控制，是預(yù)測(cè)幸福感最重要的指標(biāo)之一。我們?cè)诤Ｄ下殬I(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)500名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示性格外向?qū)W生的幸福感>性格內(nèi)向的學(xué)生，外向性格的學(xué)生更樂于與人融洽相處，人際交往廣泛，更容易得到社會(huì)支持，易接受積極情感，樂觀程度也高于內(nèi)向性格學(xué)生，更容易養(yǎng)成樂觀的性格特征。

高自尊的學(xué)生幸福感>低自尊學(xué)生幸福感，這里說的高自尊是指集體自尊，自尊有個(gè)體和集體的區(qū)分。高集體自尊的學(xué)生擁有集體的價(jià)值感、尊重感和良好感，能清楚的知道自己在集體中的作用，容易在集體中獲得成就感、歸屬感、安全感和集體的責(zé)任感，同時(shí)更容易在集體中獲社會(huì)支持，從而獲得較強(qiáng)的幸福感。這類學(xué)生在生活中不那么自我，凡事都會(huì)考慮其他人，人際關(guān)系也比較好；個(gè)體自尊較強(qiáng)的學(xué)生，比較重視別人的看法，人際關(guān)系比較緊張，影響了幸福感的體驗(yàn)。總之，人格特征與幸福感之間有著緊密聯(lián)系，好的人格特征會(huì)提高幸福感的感受。

1.2自我效能和歸因方式：自我效能感指的是個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一項(xiàng)行為所進(jìn)行的推測(cè)和判斷。研究表明自我效能感和幸福感程正相關(guān)，自我效能感高的學(xué)生充滿自信，可以很好的調(diào)節(jié)和控制個(gè)人情緒和行為；通常自我效能感強(qiáng)的學(xué)生，把自己的成功歸功于自己的能力和努力，把失敗歸因于自己的努力程度不夠或外部不可控因素，這樣他們會(huì)更加用功努力，降低焦慮感，對(duì)于學(xué)習(xí)成績的提高有很大的幫助。而低自我效能的學(xué)生經(jīng)常懷疑自己的能力，行為還沒付諸行動(dòng)就覺得自己不行，能力不夠，長此以往會(huì)越來越自卑，越來越焦慮，覺得自己比不上別人，放棄努力。心理研究表明，自我效能感是通過控制焦慮水平來影響幸福感的。

1.3價(jià)值觀：價(jià)值觀的形成需要一個(gè)過程，價(jià)值觀也代表一種生活態(tài)度，它是你是否幸福的一種內(nèi)心標(biāo)準(zhǔn)，它驅(qū)使著學(xué)生去努力實(shí)現(xiàn)自己想要的目標(biāo)，是一個(gè)自我鞭策機(jī)制。周總理的“為中華民族崛起而讀書”的價(jià)值觀，讓他在那么艱苦的革命中，也時(shí)時(shí)感到幸福，這就說明服務(wù)他人和服務(wù)社會(huì)的價(jià)值觀好過于那些追求物質(zhì)，金錢和享受的價(jià)值觀。大學(xué)生的價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生的生活、交往、學(xué)習(xí)中幸福感的體驗(yàn)和心理狀態(tài)有著直接的影響。那些注重自我享受，自私自利的學(xué)生容易遭受挫折，迷失方向，得到的社會(huì)支持有限，人際交往也會(huì)受到嚴(yán)重影響，容易產(chǎn)生消極的情緒，導(dǎo)致幸福感越來越低。相反，那些樂于實(shí)現(xiàn)自我，服務(wù)社會(huì)的大學(xué)生，在社會(huì)中也容易得到社會(huì)的認(rèn)同，在自我發(fā)展和自我提升的過程中容易產(chǎn)生成就感，歸屬感，充分發(fā)揮自己的潛力，讓自己越來越優(yōu)秀，幸福感越來越強(qiáng)。

2.影響高職生幸福感的客觀因素

2.1地域因素

首先，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程不平衡狀態(tài)，大多數(shù)人都認(rèn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展好的城市，人民的物質(zhì)生活水平越高幸福感越高，但是相反，中國經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的三個(gè)城市北京、深圳、上海，人民的幸福感卻是最低的，同樣這三個(gè)地點(diǎn)的大學(xué)生幸福感相對(duì)其他地方也較低。出現(xiàn)這種狀態(tài)的原因是，大城市的貧富差距嚴(yán)重，生活壓力大，競(jìng)爭(zhēng)激烈，階層化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這樣的環(huán)境容易讓人產(chǎn)生失落感和自我否定感，導(dǎo)致幸福感的缺失。

其次，城鄉(xiāng)的地域因素。調(diào)查表明，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，城鄉(xiāng)差距小，對(duì)大學(xué)生幸福感的影響不大，像西北這樣發(fā)展經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的地區(qū)，城鄉(xiāng)差距就還是比較大的。中國有一句老話“窮人家的孩子早當(dāng)家”，過早對(duì)生活壓力的體會(huì)，讓他們?nèi)菀桩a(chǎn)生了消極的情緒，這樣心理健康水平也不高，對(duì)于幸福感的體驗(yàn)也沒有城市學(xué)生高。往往在高職院校中，農(nóng)村孩子普遍多于城市孩子，這也是為什么高職學(xué)生整體幸福感較低的原因。

2.2家庭經(jīng)濟(jì)收入

家庭的經(jīng)濟(jì)收入決定著家庭的生活水平，在海南職業(yè)職業(yè)技術(shù)的調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，家庭月收入>5000RMB， 高職生的幸福感>家庭月收入在5000RMB～2000RMB，家庭收入<2000RMB，高職生的幸福感<家庭月收入在5000RMB～2000RMB，物質(zhì)生活得到滿足時(shí)，高職生的幸福感明顯增強(qiáng)，綜合各種調(diào)查分析研究結(jié)果，高職生幸福感最高的往往集中在小康家庭中。

2.3專業(yè)因素

相關(guān)研究者對(duì)高職院校幸福感調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，幸福感在專業(yè)上的高低依次呈現(xiàn)以下狀態(tài)，藝術(shù)類>理科類>文科類>醫(yī)學(xué)類，藝術(shù)類的學(xué)生追求個(gè)性、時(shí)尚，內(nèi)心世界非常豐富，喜歡用內(nèi)心的聲音傾聽世界，用美的眼睛觀察問題，所以他們的幸福感是最高的；理科生高于文科生是因?yàn)?，高職院校一般培養(yǎng)的都是技術(shù)性人才，理科專業(yè)的技術(shù)性遠(yuǎn)比文科好，就業(yè)率也遠(yuǎn)高于文科；醫(yī)學(xué)類最低，這是因?yàn)槊刻烀鎸?duì)的不是疾病就是死亡，壓抑的環(huán)境，極易讓學(xué)生易產(chǎn)生消極情緒，對(duì)幸福的感知也就相應(yīng)的低了很多。

2.4家庭環(huán)境的影響

首先，高職生的幸福感與父母學(xué)歷呈正相關(guān)，父母的學(xué)歷越高，對(duì)孩子在性格方面的培養(yǎng)越注重，孩子幸福感較強(qiáng)。其次，父母的教養(yǎng)方式也影響到學(xué)生幸福感的體驗(yàn)。教養(yǎng)方式可以分為四種：民主型、權(quán)威型、放任型和溺愛型。民主型家庭成長出的孩子幸福感是最高的，家庭成員之間關(guān)系和諧，互相關(guān)心、尊重、包容，父母尊重孩子的想法行為，個(gè)體在支持與被支持的過程中就能體驗(yàn)到較多的積極情感，有利于身心健康，提升幸福體驗(yàn)。權(quán)威型的家庭，父母占據(jù)主導(dǎo)地位，孩子只要執(zhí)行，這對(duì)孩子是一種限制束縛，孩子得不到父母的尊重，體驗(yàn)不到積極情感。放任孩子自生自滅的家養(yǎng)方式，讓孩子從小沒有安全感，導(dǎo)致孩子內(nèi)心冷漠無情，感情嚴(yán)重缺失，是幸福感最低的教育方式。溺愛型的教養(yǎng)方式，孩子在家中幸福感最強(qiáng)，但走出家門，自理能力差、適應(yīng)能力弱，在校園中容易產(chǎn)生挫敗感，自我否定的情緒，嚴(yán)重影響了幸福感的整體體驗(yàn)。

和諧家庭氛圍的孩子幸福感>爭(zhēng)吵家庭氛圍的孩子，和諧家庭生長的孩子，有很強(qiáng)的安全感，能形成樂觀自信的性格，對(duì)自身幸福的滿意度也就高，不易產(chǎn)生消極情緒，能讓孩子形成健康快樂的心態(tài)。

2.5校園環(huán)境因素

高職生大部分時(shí)間是在校園度過，學(xué)校的生活環(huán)境、人文環(huán)境等對(duì)高職生幸福感都產(chǎn)生影響。研究表明，愜意優(yōu)美的自然環(huán)境能加強(qiáng)學(xué)生的幸福感。還有濃郁的文化環(huán)境與潤洽的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，也能大大提升高職生的幸福感，是因?yàn)檫@種環(huán)境易讓高職生產(chǎn)生歸屬感，有利于積極情感的產(chǎn)生，而且良好的人際關(guān)系也能加強(qiáng)社會(huì)支持度，對(duì)幸福感的提升有很大的幫助。

小結(jié)：影響高職生幸福感的因素還有很多，比如性別、文化差異等等，這些因素共同影響著高職生的幸福感，大家都知道幸福感對(duì)大學(xué)生以后的發(fā)展起著很重要的作用，各大高校應(yīng)重視對(duì)大學(xué)生幸福感的培養(yǎng)。如何提高高職生的綜合幸福感？（1）學(xué)校到開設(shè)一些興趣活動(dòng)，如校園歌唱大賽，象棋圍棋比賽，書法大賽，體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比賽等等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，鍛煉學(xué)生的膽量，增加學(xué)生的自信，讓每個(gè)學(xué)生從中體會(huì)到自己的存在感、價(jià)值感。（2）老師在教學(xué)的過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生遵守或服務(wù)校園規(guī)章制度，在學(xué)校規(guī)定的范圍內(nèi)，自由安排自己的生活：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，并通過一定的行為改變自己。（3）對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供幫助，規(guī)范學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金制度，并且鼓勵(lì)學(xué)生參加勤工儉學(xué)，體驗(yàn)生活的不易，讓學(xué)生通過自己的努力減輕家庭的負(fù)擔(dān)，從中找到自我，獲得成就感，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。（4）學(xué)校開設(shè)一些“培養(yǎng)幸福感”之類的選修課，讓學(xué)生了解培養(yǎng)幸福感的重要性，及如何培養(yǎng)自身的幸福感的方法。每個(gè)高校對(duì)學(xué)生幸福感的提升都有其自己的方式，可想而知通過高校和高職生的共同努力，才能真正促進(jìn)高職生身心的健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何亞蕓，王艷.高職學(xué)生主觀幸福感及其影響因素研究[J].昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005. 21（6）：16-20

[2]符兵，王木生.高職大學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀調(diào)查及因素分析[J].中國醫(yī)藥指南，201.，08（30）：37-38

[3]朱靜.高職學(xué)生主觀幸福感的影響因素分析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2015（18）：69-70

[4]李培培，張達(dá)志.高職學(xué)生主觀幸福感影響因素及其培養(yǎng)對(duì)策[J].職業(yè)教育研究，2013（2）：135-137