自主閱讀從一年級起步

何春玲

【摘 要】小學第一學段是閱讀能力發(fā)展的關鍵期，抓住契機引導一年級學生開展閱讀，先課內(nèi)再到課外，扶放相結合，培養(yǎng)自主閱讀的習慣。

【關鍵詞】一年級；興趣；習慣

閱讀是各種學習的基石，閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。筆者長期任教五、六年級語文學科，發(fā)現(xiàn)班上喜歡閱讀的學生，往往語感強、背誦快、表達好、成績棒，總是津津有味地閱讀，輕輕松松地學習。相反一大部分學生對于閱讀興味索然，學習起來倍感吃力，即使老師費盡九牛二虎之力地引導，也難以調(diào)動其閱讀積極性。這種現(xiàn)象引發(fā)筆者的思考，學生自主閱讀的習慣是不是越早培養(yǎng)效果越好呢？如果是的話，一年級是不是最佳時期？

各種權威的報告和研究都表明，開展學齡兒童自主閱讀意義重大。經(jīng)過探究，筆者以一年級學生為研究對象，帶領一個實驗班，從進入小學的那一天起，及時發(fā)展閱讀興趣，有計劃地培養(yǎng)閱讀能力，進而達到自主閱讀的目標。

一、引領閱讀，點燃興趣

蘇霍姆林斯基說過：“把每一個學生領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占何種地位。”只有愛書的教師才能帶出愛書的學生。要讓學生熱愛讀書，一個優(yōu)秀的教師首先要熱愛讀書。

一年級學生入學第一周是學前教育，筆者卻把這段時間整合為“閱讀啟蒙黃金周”。課堂上，筆者娓娓道來，以十分飽滿的讀書熱情感染學生。《公雞生蛋》、《幸運的豬小弟》、《獅子戴眼鏡》、《自私的野豬》……一個個引人入勝的故事從書中蹦出來，從教師繪聲繪色地描述中流淌出來，悄悄地流進學生純真的心田，他們馬上被攝住了，睜著大眼睛入了迷，好奇的胃口被書中的情節(jié)緊緊吊住，引得心癢癢手也癢癢。“書中為什么藏著那么多問號？為什么每個故事都那么有趣？”見“小魚兒”紛紛上鉤，火候已到，就可以周密地實施本學期讀書計劃：先學習拼音，再閱讀課文，接著讀繪本和看報。

教師的閱讀分享目的在于引領，點燃閱讀興趣。在興趣激發(fā)下，學生才能有滋有味地閱讀，才能積極主動地遨游書海，從中汲取知識，汲取有益于人生的養(yǎng)料。

二、夯實課內(nèi)，養(yǎng)成習慣

接下來，進入漢語拼音階段，教材根據(jù)這個學段特征匹配圖文并茂的兒歌、兒童詩和淺近的古詩。這些作品內(nèi)容淺顯、篇幅簡短、想象豐富、節(jié)奏明快，讀起來瑯瑯上口，為學生喜聞樂見。剛?cè)雽W的學生活潑好動，行為習慣意識弱，有意注意力持續(xù)時間短，所以必須調(diào)動多種感官參與學習，才能促進學生集中注意力，積極參與思考，培養(yǎng)認真聽講、專心學習的好習慣。

比如教完《d、t、n、l》，指導學生閱讀教材中的兒歌《輕輕地》“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好。”筆者按部就班地訓練學生眼看插圖、口讀拼音、心想拼讀方法，手指著音節(jié)，一字一句地拼讀，不漏字也不增字，一遍一遍地反復朗讀，直到讀得正確讀得流利，甚至讀出語氣、味道來。幾遍讀下來，整首兒歌學生已經(jīng)爛熟于心了。開始訓練時，學生往往雙眉緊蹙，一副如臨大敵的樣子；一旦掌握讀法，個個喜笑顏開，信心百倍。

課本上的文章是閱讀的第一手材料。教學中，學生借助拼音進行閱讀，以拼讀方式完成識字和閱讀任務，不僅體會到求知的快樂，還享受到成功的喜悅。

良好的開始是成功的一半。依托課本作為閱讀的起點，進行扎扎實實地訓練，使學生掌握一定的閱讀方法，形成良好的讀書習慣，再把閱讀內(nèi)容延伸到課外，慢慢接近自主閱讀目標。

三、拓展課外，日積月累

課外閱讀對于學生知識的擴充、智力的發(fā)展、性情的陶冶、品格的造就，都起到至關重要的作用。

古人也說過：“積學以儲寶”。閱讀是一個采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此筆者主要從以下兩個方面進行引導。

（一）巧妙導讀繪本

繪本圖文并茂，風趣活潑的故事、精練簡短的文字最適合一年級的孩子閱讀，其中的文字、圖畫、故事能給孩子帶來啟迪和思考，閱讀繪本是讓眼睛享受、心靈愉悅、精神提升的一次美妙體驗。因此，在全部學完拼音后，筆者把繪本請進課堂，每周閱讀1—2本，利用多媒體的展臺把繪本一頁一頁地展示給學生欣賞，師生一起讀文字，一起看圖講故事。老師鼓勵學生邊讀故事邊猜想故事，引導他們?nèi)谌氲焦适轮腥ィ瑢W生興趣盎然。

實踐證明，在欣賞繪本中認識文字、理解文字，不僅促進了學生語言發(fā)展，還培養(yǎng)了良好的閱讀理解能力和思維能力。

（二）親子共讀周報

入學一個月后，學生擁有一份《學生周報》，每份周報包含語文、數(shù)學、全科悅讀三個類別，其中“全科悅讀”內(nèi)容豐富多彩，貼近學生生活。筆者把“全科悅讀”做為家庭作業(yè)，每天布置2—3篇， 讓孩子邀請家長一起閱讀，共同完成閱讀作業(yè)。

以《朋友》為例，首先讓學生找出學過的詞語，畫出來讀一讀；再由家長把長句讀給孩子聽；最后是兩人共同把故事讀完，并交流讀后的感受。

沒有閱讀就沒有表達，沒有充實的語言積累，學生的表達就是“無本之木，無源之水。”親子共讀以周報為媒介，以閱讀為紐帶，孩子與家長互相合作愉快地分享閱讀過程。一個學期后，學生的閱讀能力大大提高，思維得到有效拓展，視野更加開闊，積累了大量的詞匯，還培養(yǎng)了口頭表達能力。

在教學實驗中，以自主閱讀作為一年級的學習目標，把課內(nèi)、課外有機結合起來，互相滲透，化被動為主動。教者亦扶亦放，引領學生快樂地踏上漫漫閱讀之路。歷時一學年，實驗班85%以上學生養(yǎng)成獨立的閱讀習慣，至少90%學生能夠自主閱讀各種低段版圖書。實踐證明，從一年級就培養(yǎng)自主閱讀習慣，起步越早，效果越好。

【參考文獻】

[1]王春榮.培養(yǎng)小學低年級課外閱讀習慣的策略研究[J].求知導刊，2014.06