自主閱讀從一年級(jí)起步

何春玲

【摘 要】小學(xué)第一學(xué)段是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，抓住契機(jī)引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)展閱讀，先課內(nèi)再到課外，扶放相結(jié)合，培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】一年級(jí)；興趣；習(xí)慣

閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石，閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。筆者長(zhǎng)期任教五、六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科，發(fā)現(xiàn)班上喜歡閱讀的學(xué)生，往往語(yǔ)感強(qiáng)、背誦快、表達(dá)好、成績(jī)棒，總是津津有味地閱讀，輕輕松松地學(xué)習(xí)。相反一大部分學(xué)生對(duì)于閱讀興味索然，學(xué)習(xí)起來(lái)倍感吃力，即使老師費(fèi)盡九牛二虎之力地引導(dǎo)，也難以調(diào)動(dòng)其閱讀積極性。這種現(xiàn)象引發(fā)筆者的思考，學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣是不是越早培養(yǎng)效果越好呢？如果是的話(huà)，一年級(jí)是不是最佳時(shí)期？

各種權(quán)威的報(bào)告和研究都表明，開(kāi)展學(xué)齡兒童自主閱讀意義重大。經(jīng)過(guò)探究，筆者以一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，帶領(lǐng)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，從進(jìn)入小學(xué)的那一天起，及時(shí)發(fā)展閱讀興趣，有計(jì)劃地培養(yǎng)閱讀能力，進(jìn)而達(dá)到自主閱讀的目標(biāo)。

一、引領(lǐng)閱讀，點(diǎn)燃興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“把每一個(gè)學(xué)生領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明燈，這些都取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占何種地位。”只有愛(ài)書(shū)的教師才能帶出愛(ài)書(shū)的學(xué)生。要讓學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)，一個(gè)優(yōu)秀的教師首先要熱愛(ài)讀書(shū)。

一年級(jí)學(xué)生入學(xué)第一周是學(xué)前教育，筆者卻把這段時(shí)間整合為“閱讀啟蒙黃金周”。課堂上，筆者娓娓道來(lái)，以十分飽滿(mǎn)的讀書(shū)熱情感染學(xué)生。《公雞生蛋》、《幸運(yùn)的豬小弟》、《獅子戴眼鏡》、《自私的野豬》……一個(gè)個(gè)引人入勝的故事從書(shū)中蹦出來(lái)，從教師繪聲繪色地描述中流淌出來(lái)，悄悄地流進(jìn)學(xué)生純真的心田，他們馬上被攝住了，睜著大眼睛入了迷，好奇的胃口被書(shū)中的情節(jié)緊緊吊住，引得心癢癢手也癢癢。“書(shū)中為什么藏著那么多問(wèn)號(hào)？為什么每個(gè)故事都那么有趣？”見(jiàn)“小魚(yú)兒”紛紛上鉤，火候已到，就可以周密地實(shí)施本學(xué)期讀書(shū)計(jì)劃：先學(xué)習(xí)拼音，再閱讀課文，接著讀繪本和看報(bào)。

教師的閱讀分享目的在于引領(lǐng)，點(diǎn)燃閱讀興趣。在興趣激發(fā)下，學(xué)生才能有滋有味地閱讀，才能積極主動(dòng)地遨游書(shū)海，從中汲取知識(shí)，汲取有益于人生的養(yǎng)料。

二、夯實(shí)課內(nèi)，養(yǎng)成習(xí)慣

接下來(lái)，進(jìn)入漢語(yǔ)拼音階段，教材根據(jù)這個(gè)學(xué)段特征匹配圖文并茂的兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)。這些作品內(nèi)容淺顯、篇幅簡(jiǎn)短、想象豐富、節(jié)奏明快，讀起來(lái)瑯瑯上口，為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生活潑好動(dòng)，行為習(xí)慣意識(shí)弱，有意注意力持續(xù)時(shí)間短，所以必須調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生集中注意力，積極參與思考，培養(yǎng)認(rèn)真聽(tīng)講、專(zhuān)心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

比如教完《d、t、n、l》，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的兒歌《輕輕地》“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好。”筆者按部就班地訓(xùn)練學(xué)生眼看插圖、口讀拼音、心想拼讀方法，手指著音節(jié)，一字一句地拼讀，不漏字也不增字，一遍一遍地反復(fù)朗讀，直到讀得正確讀得流利，甚至讀出語(yǔ)氣、味道來(lái)。幾遍讀下來(lái)，整首兒歌學(xué)生已經(jīng)爛熟于心了。開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生往往雙眉緊蹙，一副如臨大敵的樣子；一旦掌握讀法，個(gè)個(gè)喜笑顏開(kāi)，信心百倍。

課本上的文章是閱讀的第一手材料。教學(xué)中，學(xué)生借助拼音進(jìn)行閱讀，以拼讀方式完成識(shí)字和閱讀任務(wù)，不僅體會(huì)到求知的快樂(lè)，還享受到成功的喜悅。

良好的開(kāi)始是成功的一半。依托課本作為閱讀的起點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣，再把閱讀內(nèi)容延伸到課外，慢慢接近自主閱讀目標(biāo)。

三、拓展課外，日積月累

課外閱讀對(duì)于學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)充、智力的發(fā)展、性情的陶冶、品格的造就，都起到至關(guān)重要的作用。

古人也說(shuō)過(guò)：“積學(xué)以?xún)?chǔ)寶”。閱讀是一個(gè)采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過(guò)程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此筆者主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。

（一）巧妙導(dǎo)讀繪本

繪本圖文并茂，風(fēng)趣活潑的故事、精練簡(jiǎn)短的文字最適合一年級(jí)的孩子閱讀，其中的文字、圖畫(huà)、故事能給孩子帶來(lái)啟迪和思考，閱讀繪本是讓眼睛享受、心靈愉悅、精神提升的一次美妙體驗(yàn)。因此，在全部學(xué)完拼音后，筆者把繪本請(qǐng)進(jìn)課堂，每周閱讀1—2本，利用多媒體的展臺(tái)把繪本一頁(yè)一頁(yè)地展示給學(xué)生欣賞，師生一起讀文字，一起看圖講故事。老師鼓勵(lì)學(xué)生邊讀故事邊猜想故事，引導(dǎo)他們?nèi)谌氲焦适轮腥ィ瑢W(xué)生興趣盎然。

實(shí)踐證明，在欣賞繪本中認(rèn)識(shí)文字、理解文字，不僅促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展，還培養(yǎng)了良好的閱讀理解能力和思維能力。

（二）親子共讀周報(bào)

入學(xué)一個(gè)月后，學(xué)生擁有一份《學(xué)生周報(bào)》，每份周報(bào)包含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、全科悅讀三個(gè)類(lèi)別，其中“全科悅讀”內(nèi)容豐富多彩，貼近學(xué)生生活。筆者把“全科悅讀”做為家庭作業(yè)，每天布置2—3篇， 讓孩子邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起閱讀，共同完成閱讀作業(yè)。

以《朋友》為例，首先讓學(xué)生找出學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，畫(huà)出來(lái)讀一讀；再由家長(zhǎng)把長(zhǎng)句讀給孩子聽(tīng)；最后是兩人共同把故事讀完，并交流讀后的感受。

沒(méi)有閱讀就沒(méi)有表達(dá)，沒(méi)有充實(shí)的語(yǔ)言積累，學(xué)生的表達(dá)就是“無(wú)本之木，無(wú)源之水。”親子共讀以周報(bào)為媒介，以閱讀為紐帶，孩子與家長(zhǎng)互相合作愉快地分享閱讀過(guò)程。一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生的閱讀能力大大提高，思維得到有效拓展，視野更加開(kāi)闊，積累了大量的詞匯，還培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，以自主閱讀作為一年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，互相滲透，化被動(dòng)為主動(dòng)。教者亦扶亦放，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)地踏上漫漫閱讀之路。歷時(shí)一學(xué)年，實(shí)驗(yàn)班85%以上學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的閱讀習(xí)慣，至少90%學(xué)生能夠自主閱讀各種低段版圖書(shū)。實(shí)踐證明，從一年級(jí)就培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣，起步越早，效果越好。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王春榮.培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)課外閱讀習(xí)慣的策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2014.06