高職院校轉型發展背景下現代學徒制推行的路徑研究

張瑜

摘要：在國家大力支持職業教育發展、高職院校逐步轉型升級的大背景下，積極推行現代學徒制，提高了社會多方對發展現代職業教育的關注度，不但得到了政府主導下多元要素的推動力，而且還耦合了校企合作的辦學理念。但頂層設計不完善、人才培養模式落后、課程體系陳舊、師資隊伍建設薄弱、評價標準不全面等造成了推行現代學徒制“企業冷”“學生冷”等困難，本研究試圖從構建人才培養模式、解決學徒身份、形成校企合作課程結構、打造專兼職師資隊伍、建立考核標準等方面探尋解決問題的途徑。

關鍵詞：高職院校 現代學徒制 轉型發展

中圖分類號：G7124文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）06-0140-02

目前，我國正面臨著產業轉型升級、經濟發展方式轉變等問題，這些都對高職院校人才培養模式提出了新的要求，而現代學徒制的特點恰好與我國宏觀產業結構演變對技術技能人才的要求對接。高職院校在面臨轉型發展的背景下引入現代學徒制，既能提高人才培養質量，又能為我國現代產業經濟發展培育大批具有專業技能與工匠精神的高素質勞動者和人才。近幾年來，從國家到地方，從政府到教育行政部門，都在積極推行“現代學徒制”試點工作，教育部也已經連續三年將現代學徒制試點納入到年度工作要點中，2014年年初，李克強總理主持召開國務院常務會議，在部署落實現代職業教育工作時，首次明確提出開展現代學徒制試點工作，隨后，教育部正式發布了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》和《現代學徒制試點工作方案》，這也標志著我國現代學徒制的探索工作已經進入到一個新的階段。2015年8月，教育部公布了首批試點單位名單，從地方政府、企業和職業院校三方面開展試點工作，現已有17個地市、8家企業、百所高職、13個行業列為試點單位。國內一些地區的職業院校也陸續開展試點工作，如山東省、廣東省、江西省等，這些試點都取得了一定的成效，但也存在了諸多問題，總體呈現“政府熱”“學校熱”“企業冷”“學生冷”的局面。

一、推行現代學徒制在高職院校轉型發展中的優勢

（一）政府主導為高職院校轉型發展提供多元動力

在我國傳統學徒制機制運行中，主要依靠企業師傅和徒弟的自發行為，并沒有嚴格的制度保障，是一種無序、散亂的培養模式。而現代學徒制的推行，政府卻發揮著重要作用，它不僅是構成現代學徒制內涵的核心，也體現了現代學徒制的主要特征。正是因為政府的大力參與，出臺了相關政策，主導企業、行業、科研院所等多方參與高職院校推行現代學徒制的運行，才保證了現代學徒制科學有效的實施。目前，我國政府已經成立專門的管理中心，負責學徒制改革活動，并成功舉辦多種形式的培訓，邀請國內專家學者共同商討改革計劃，對國內學徒制試點給予經費支持，形成了以政府為主導，多方社會要素參與的動力機制。

（二）校企合作為高職院校轉型發展提供基礎條件

傳統學徒制強調的是師傅帶徒弟的過程，更多的將重點放在師徒或者崗位上，以理性工具思想為指導，以滿足崗位工作需要為主要目的的人才培養模式。現代學徒制與傳統學徒制最大的區別在于人才培養本質屬性以及遵循的邏輯規律不同。現代學徒制不僅僅是確立師徒關系，更是將理論實踐教學與校企合作形式融為一體的過程，強調以能力為本位，將學生（學徒）置身于實際的工作中去，通過企業師傅或技能訓練師的傳幫帶活動、通過參加由校企雙方共同制定的系統化培訓、通過對工作流程的理解和模仿、通過對操作程序及方法的反思，培養學生（學徒）選擇和應用信息與知識的能力、提升學生（學徒）的實踐能力與創新能力。

（三）科學規劃為高職院校轉型發展提供有效保障

現代學徒制作為我國高職教育領域的一次重大改革，更加關注當前經濟形勢新變化以及勞動力市場對技術技能型人才新需求，它改變了傳統學徒制中徒弟完全模仿師傅的做法，突出寓教于行，通過師傅的演示操作以及技術指導，學生在生產實踐中獲得相應的經驗、掌握一定的技術要領，所學內容由簡到繁，逐漸從單純的模仿過渡到獨立完成操作任務。相比之下，現代學徒制具有明確的教育目的、教學目標，教學過程和課程設計都更加科學有效，所學內容完全貼合企業生產實際需要，并且所有活動的實施都嚴格遵循現代學徒制計劃，既體現了校企合作培養模式深層次融合，又為高職院校轉型發展提供強有力保障。

（四）明確職責分工為高職院校轉型發展提供制度規范

在推行現代學徒制過程中，企業起到了舉足輕重的作用，是相關制度能否順利實施的關鍵因素，直接影響到現代學徒制實施的標準、形態和最終效果，同時也決定了學徒制人才培養模式是否科學合理，是否能夠達到校企雙贏的效果。企業作為現代學徒制體系中一個重要主體，將全程參與到對學生（學徒）的選拔培養、技術技能培訓等，明確企業長遠發展和實施學徒制兩者之間的緊密關系，與此同時，企業要通過提高自身責任意識，為高職院校開展學徒制提供教學場所、生產原材料、技術設備以及經驗豐富和技能熟練的師傅，并對整個培養過程實行過程監督和監管，提高校企合作人才培養的實效性，為高職院校轉型發展提供制度規范。

（五）完善評價標準為高職院校轉型發展提供重要支撐

若要保證學徒的培訓質量，必須配備完善的評價標準。德國的“雙元制”、英國的“現代學徒制”、澳大利亞的“新學徒制”都將學徒的培訓納入到職業資格認證體系中，學徒只有經過考評合格后，才可以獲得相應的職業資格等級證書，這將作為評價學徒培訓合格的標準。以往傳統學徒制的評價標準是以掌握技能的熟練程度為準，而現代學徒制則更加注重過程評價，在師傅的演示操作下獨立完成每個項目任務的實施，同時將職業資格考試證書作為成果檢驗標準，明確規定學生（學徒）在完成培訓后必須獲得工作崗位要求的資格考試，這就保證了整個校企合作培訓的完成性和實效性。現代學徒制順應了經濟結構性改革對職業教育培養的新需求，因此也為高職院校轉型發展提供了重要支撐。

二、高職院校轉型發展推行現代學徒制的路徑

（一）構建“雙主體”人才培養模式

高職院校在轉型發展過程中逐漸引入現代學徒制培養模式，大力推行校企合作、工學結合，但大多數仍然停留在學校本位上，幾乎所有培養工作都由學校主導，企業只是被動的參與。這種模式將導致培養的技術技能人才與企業實際需求不符。現代學徒制為了解決這樣的問題，要求企業與學校共同承擔育人的責任，共同承擔風險，重點開發企業人才培養方案。學校教育為企業教育提供理論基礎，突出理論與實踐的結合，在學中做，重點突出普通職業崗位技術技能的訓練規范。企業教育則是以工作為本位的人才培養模式，突出實踐與理論的結合，在做中學，重點強調企業特定崗位的技能訓練。因此，構建“雙主體”人才培養模式需要學校和企業共同完成，建立相互銜接、相互融通的人才培養方案。

（二）實現“雙重制”學徒身份

在我國推行現代學徒制試點中，要解決學生“雙身份”問題仍然是一個難題，雖然，國內部分院校已經開始進行嘗試，并取得了一定成效，但大多數仍停留在成人教育與少數招生招工結合的個案上，若要解決這個普遍性難題，需要從三方面進行改革，一是改革招生政策，擴大學校招生自主權，出臺在職人員就讀高職院校的考試標準，推行“注冊招生”制度；二是改變企業招工制度，合理規劃人力資源管理，將招工與人才培養有機結合，為員工提供充足的上升空間，為企業可持續發展提供人才貯備；三是深化校企合作訂單培養模式改革，與企業建立深度的合作機制，在招生的同時就與企業簽訂預就業合同，嘗試實施駐企業式工學結合，將半工半讀的實踐與學習相結合，讓學生盡快融入到企業中。

（三）形成“雙體制”課程結構

早在計劃經濟時期，我國國有企業及大中型企業就有招生學徒的形式，奠定了學徒制的基礎，較好地解決了企業技術技能人才培養的問題，然而，今天的高職教育，學校課程卻取代了企業課程，這顯然違背了技術技能人才的培養規律。為解決這一問題，首先應該在校企“雙主體”模式下開發企業課程，共同發揮企業技術管理人員、學校教師、課程專家等多方面人員的作用，開發具有針對性的課程和教材；其次，將企業產品設計、生產、營銷等列入課程，突出高職教育“職業性”與“高等性”的特點，同時，課程內容還要與學校課程有效銜接。再次，建立靈活多樣的學習方式，采用現場學習、網絡學習、企業課堂等多種方便學生學習的方式。最后，企業課程要考慮到企業員工晉級、培訓等多種需要。

（四）打造“雙導師”師資隊伍

當今高職教育的教學形式仍然延續班級制，教師數量、專業限制、導師配置等都已經成為限制學徒制發展的主要問題，如何打造“雙導師”專兼結合的師資隊伍，需要從三方面努力。第一，建立學校導師機制，在學生入學之初就為其配備專職導師，負責其職業生涯的指導工作，建立企業導師進校與學生結對機制，并貫穿學生整個教育過程，保證學生職業成長中得到導師專業化的指導；二是建立“導生”制度，彌補導師數量不足的問題，選拔優秀的高年級學生與學校導師一起促進學生技術技能的提高；第三，優化企業導師制度，學生在企業的生產實習由實習指導教師或師傅指導完成。在實踐中，探索企業導師的優化機制，明確導師任務，制定導師的職業標準，精選那些有責任心并具有過硬技術技能水平和管理能力的員工擔任學生導師。

（五）建立“雙標準”考核體系

近些年來，關于學徒制方面的考核標準也逐漸建立起來，2013年，我國高職開始普遍實施《高等職業學校專業教學標準》，突出了職業資格證的可選擇性，一般情況下，一個專業會有3-4種職業資格證書供學生選擇，而在企業的頂崗實習、畢業實習的評價標準幾乎空白。在現代學徒制體系沒有完全建立的情況下，國家人力資源管理部首先要盡快出臺現代學徒制的國家標準，完善評價體系；其次，應該在校企“雙主體”人才培養模式下，建立“學業標準”和“學徒標準”雙向考核體系，制定企業學徒的考核標準，該標準的內容應與學生在工作中完成任務情況有關；最后，應該參照崗位職業標準，要求學生參加相關的職業資格證書考試，以防止學生獲取的職業資格證書與職業崗位相脫節。

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責任編輯：孫瑤