讓語文回歸本位

周宏

摘要：所謂語文本位，是指語文教師在進行教學時，無論其教學理念，還是教學設計、課堂教學、課外活動，自始至終都要將“語言文字的學習、運用”擺在首位，要做到口中有語文、心中有語文、胸中有語文。

關鍵詞：語文教學；本位；教師；學生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0100

語文教學的第一要務是培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，讓學生會讀、會說、會寫，任何一堂閱讀課都不可能脫離這個第一要務。以理解、品味句子為教學重點，意在引導學生學會讀寫優美句子，學會讀寫含義深刻的句子，提高理解、品味、運用語言的能力。同時，句子是表情達意的，在理解、品味、運用句子的同時，學生必然會有情感收獲，語文課的情感教育是“隨風潛入夜”，而不可“獨自占鰲頭”。在此，我們深切呼喚：讓語文課回歸本位！

所謂語文本位，是指語文教師在進行教學時，無論其教學理念，還是教學設計、課堂教學、課外活動，自始至終要將“語言文字的學習、運用”擺在首位，要做到口中有語文，心中有語文，胸中有語文。

要讓學生多閱讀，要引導學生深入到文本語言中，去學習語言、感受語言、理解語言、借鑒語言，也就是讓學生“自己去跟作品打交道”。教師要引導學生多揣摩、多感受、多體驗，讓學生沉浸在文本意境中，思緒與文本蘊含交錯碰撞，迸發思想的火花，產生心靈的共鳴，進而孕育并萌發出新的思維、新的觀點。

正如燒茄子只有以茄子為主料，才能讓人吃出茄子味，語文課只有致力于通過語言文字的訓練來培養“語感”，才能擁有濃濃的“語文味”，才能切實提高學生的語文素養。即所謂“在游泳中學游泳”，我們也應當讓學生在語言中學語言，尤其在多讀、多寫、多積累中學語言。

在閱讀教學中，要求學生不僅是了解文本中的語言文字，還要通過語言文字了解文本的思想內容，在與文本的對話中產生情感的共鳴。品詞析句是觸摸作者豐富的內心，感受作者跳動的思想，揣摩作者思維的過程。通過對一個詞、一句話、一段文字的仔細品析，含英咀華，想象作者腦中景、心中情、胸中境、筆中意，豐富作者的精神世界，鮮活作者深刻的思想和作者的思維過程。

小學語文課本所選編的課文，是語言的海洋。各種不同形式、不同風格的語言，豐富多彩，應有盡有。那些經過選詞、煉句，使用了修辭手法的語言，是語言的精華。這些語言，或經過千錘百煉，或妙手偶得，無不閃爍著智慧的光芒。這些語言都是語文教學中的寶貴資源。在教學時，教師要緊扣文本，引導學生探究語法運用之巧，品味修辭表達之妙。

閱讀教學應在學生理解文章內容的同時，著重引導學生品詞析句，進行語言實踐訓練。要充分挖掘文本語言的訓練點，從語言實踐出發，培養學生的語文能力。因為，從言語內容中得來的東西只有在言語形式的爐中整理、歸納、熔煉，才能化入心靈，融入骨髓。

語文雖包含“知情意行”諸多內涵，但語文課畢竟有自己的專司之職——學語習文。語文課之所以成為語文課，在于它是以語言文字作為特定的學習對象，把語言文字的理解和運用作為核心能力，以培養學生的這一能力作為特定目標的學科。它的根本目標在于語文知識的學習積累，語文能力的培養發展。而且，對于文本蘊含的人文精神和科學知識獲取的途徑和方法都必須是語文的，即通過對語言文字的閱讀理解、咀嚼、品味來實現的。

因此，我們要始終把對語言文字的揣摩與涵詠放在首位。將語言文字的觸角深入到了文本的最細微處，力透紙背，蕩氣回腸。要牢牢地抓住文本的核心價值，整合組織課文相關內容，立足于學生已有的思考和認識，緊扣課文的關鍵詞句，引導學生運用“讀、思、圈、點、批、品、悟、畫、演、議”等方法進行悉心揣摩和深入領會，帶領學生徜徉在文本語言中，“品有字書之美味，悟無字書之人生”。用心靈和作者直接對話，使學生的認識從籠統走向具體，從膚淺走向深入，由模糊變得清晰，從而領會作者的言外之意、意外之境。

就語文工具性與人文性關系而言，應把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結合起來。語文不是無情物，字詞句段都是詩，作者的情感表達常常隱匿于文字的深處。教師在教學時，不但要仔細品讀，品出多種韻味；還要引導學生細細品味，發現文章的多種境外之象、題外之旨。牢牢抓住文中的重點詞、關鍵句，引導學生對語言文字進行積極主動的感受體悟，用心去讀、去品、去議，讓其在品中感悟，從而積累語言、積蓄情感，與作者產生共鳴，使語文教學中真情流淌，課堂充溢著濃濃的人文情懷。

如《生命 生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是臺灣女作家杏林子對生命的理性思考和獨特感悟，是一篇短小精悍、情感真摯、飽含哲理的作品。通過飛蛾求生，瓜苗生長，靜聽心跳三個事例，展現了生命的意義。四年級學生年齡尚小，在理解課文內容上有一定難度。備課時，筆者首先把目標定位到“人文合一”的層面，不單獨凸現教材中處處流露的生命教育因子，而是引導學生通過對語言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。

在理解重點句：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中涌動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”時，筆者讓學生思考交流：“躍動”能否改為“跳動”，為什么？連用三個感嘆號有何作用？學生通過品讀感悟到，“躍動”比“跳動”更能突出飛蛾求生欲望的強烈。三個感嘆號連用更能表達作者對飛蛾強烈的求生欲望的敬佩之情。

在理解重點句：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”時，筆者讓學生思考交流，“竟然”和“竟”這兩個詞能否去掉，為什么？學生通過品味語言，感悟到連用兩個相似的詞語“竟然”和“竟”，都表示出乎意料，不可思議，可見作者對香瓜子頑強的生命力的震撼是多么強烈！

總之，在教學中，我們一定要重視語言文字的訓練。憑借語言，在語文實踐過程中，引導學生用心領悟，用情體會，用想象補充，悟得文中那些“只可意會不可言傳”的東西。讓我們還語文之本，歸語文之真，返語文之道，務語文之業！

（作者單位：山西省大同市城區四十七校 037000）