體育學科核心素養培養的途徑

江國洲

摘 要 本文主要針對體育學科核心素養培養的途徑展開了探討，對核心素養及體育學科核心素養作了界定，闡述了體育學科核心素養在課堂中的表現，并給出了一系列體育學科核心素養培育的主要策略，以期能為有關方面的需要提供參考借鑒。

關鍵詞 體育學科 核心素養 培養

核心素養作為近期被廣泛關注的概念，在各個學科領域都得到了高度的探討。而在體育學科這一領域，很明顯，核心素養的培養也有著極為重要的作用。因此，如何在體育學科中，有效的培養核心素養，成為了急需解決的課題。基于此，本文就體育學科核心素養培養的途徑進行了探討，相信對有關方面的需要能有一定的幫助。

1從素質到素養的關注

素養是指一個人的修養，從廣義上講，包括道德品質、外表形象、知識水平與能力等各個方面。在知識經濟的今天，人的素養的含義大為擴展，它包括思想政治素養、文化素養、業務素養、身心素養等各個方面。從素質到素養關注度的逐漸轉移，其主要根源在于素養強調知識、能力、態度的統整。素養是“可教、可學”的，是經由后天學習獲得的，它可以通過有意的人為教育加以規劃、設計與培養，是經由課程教學引導學習者長期習得的。

2核心素養與學科核心素養

學科核心素養是核心素養的具體化，離開了學科教育，核心素養就成了無源之水、無本之木。那么，什么是體育學科核心素養呢？經研究初步將其定義為：通過體育學科學習，學生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發展必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為。不同學段學生體育學科核心素養有無區分？從嚴格意義上來看，各學段學生體育學科核心素養其基本框架，即一級指標的三個維度和二級指標的6個維度是相對固定的，只是不同學段學生核心素養體系中各指標的側重點不同。

3體育學科核心素養培育的主要策略

3.1學生體育情感與品格的培養

（1）依據項目特點有針對性地實施。娛樂性的體育項目有助于培養學生的體育興趣，如各種體育游戲都能發揮此作用。挑戰類的體育項目如田徑的耐久跑，能否積極參與和在遇到極點的時候依然堅持，對于學生自己克服困難來講具有一定的挑戰性，具有挑戰精神的學生往往無需任何引導就能堅持不懈，而意志力薄弱、不能吃苦耐勞、缺乏自我挑戰意識的學生往往會中途退場，甚至在體育課開始的時候直接提出見習等要求。對于這類項目的教學，教師就要采取措施，如采用交替追逐跑、籃球運球與耐久跑項目整合練習等多種形式調動學生參與的積極性，從而達到學生養成良好意志品質的目的。對于合作類項目如籃球、足球等，只有在與同伴或團隊密切配合的情況下才能較好地完成。教學中就要抓住這一特點，多創造這樣的團隊合作的練習環節，如多采取這些項目比賽的情景讓學生在相互合作的情況下達到培養和提高合作意識的目的。

（2）合理選擇適宜的方式方法。結合學生身心發展特點以及認知水平，選擇最有效的方法實施教學工作，從而激發學生對體育的熱情和形成良好的體育品格。對于高中生學科教學，情景教學法的采用將能夠達到較為理想的效果。但這一方面需要引起注意的是，要合理把握方法使用度，既要做到巧妙，還要收放自如。例如，在進行背越式跳高桿前技術教學。在助跑起跳環節，可以讓學生自由發揮，進行各種形式的助跑不過桿練習，直線的、斜線的起跳，然后在這個基礎上，進行線路的約束（弧線），固定腳的起跳（外側腳），這樣過渡自然，銜接沒有明顯的斷口，有利于學生學習新知識。

（3）要巧抓品格教育時機及時滲透。這要求教師在課堂上要強化課堂觀察環節，以前往往很多人忽略了課堂觀察的重要價值，出現單純走流程式的體育教學，對課堂觀察重視程度不夠，忽略了一個個良好的品格教育時機，十分遺憾。例如，教學中發現責任心比較突出的學生、樂于助人的學生、勇敢拼搏不畏困難的學生、比賽失敗相互鼓勵不抱怨的學生等，教師都要巧妙地抓住時機因勢利導。

3.2學生運動能力與習慣形成策略

學生的運動能力與習慣的形成應主要集中在基本運動能力、專項運動能力和堅持鍛煉的運動習慣等方面。該如何培養學生的運動能力并養成運動的習慣呢？

（1）要明確目標并精準選擇教學方式。不同年齡的學生有著不同的運動能力培養目標，要在充分了解目標的前提下選擇教學內容和有效方法。例如，在進行正面原地雙手拋實心球的教學過程中，從培養探究的角度出發，設置的問題是如何才能把實心球投得最遠？學生在這一問題的引導下進行必要的討論，通過討論得出答案。再將得到的答案通過實踐表達出來。在這個過程中，高中生在體育課中通實踐展示自己進行科學學習的成功。也就是說，在體育教學中，不斷在實踐中培養學生的科學探究素養是切實可行的，是非常有益處的。

（2）運動技能學習要把握“三會”，即達到“會說”、“會做”、“會用”的程度。實際上，就體育學科而言，學生通過該學科的學習要注重“會說”、“會做”、“會用”、“會學”、“會做人”五個方面的培養。其中，“會學”主要是讓學生掌握學習方法，“會做人”主要指向的是品德教育。而“會說”、“會做”、“會用”是對運動技能學習提出的明確目標要求。學生在學習某項運動的時候，只有達到了這“三會”，才能稱其為掌握了某項運動的技能，也就具備了該項運動的各種能力，如比賽能力、用于健身鍛煉的能力等。這就要求進一步完善體育教學方式，甚至單元長度的控制也要因此而發生變化。例如，過去不注重學生“會說”的，要有意識地培養學生通過語言能夠表達出該項運動的動作方法；不注重“會用”的，要有意設計學用結合的教學環節或情景，讓學生能夠在掌握基本技術的基礎上，在模擬實際環境中逐漸提高運動技能水平。

（3）家校聯合共同促進學生運動習慣的養成。學生是否能夠養成鍛煉的習慣，何時能夠達到，這不僅與體育教師、班主任，甚至學校領導的重視程度與施教方式有關，還與家庭有關。如果父母是喜愛運動者，能夠經常帶孩子運動，或盡管自己不喜愛運動，但能夠支持并督促孩子經常參加體育鍛煉，這都不同程度地對學生養成鍛煉習慣產生積極影響。從學校的角度，強化體育課堂，除了注重過去提出的“精講多練”，還要讓學生“少等多動”，或“少站多練”，充分保證課堂上學生練習的時間和適宜強度，組織好各種課外體育鍛煉，布置體育家庭作業；從家庭的角度，密切配合學校的體育工作安排，尤其是重視學生體育家庭作業的完成質量等，真正做到家校聯合共同促進學生運動習慣的養成。

3.3學生健康知識與行為提升策略

健康知識與行為的提升應主要集中在讓學生懂得科學健身的方法，以及有利于維護健康的行為上。過去健康教育在學校教育中存在不同程度的缺失現象，不僅是因為師資力量相對薄弱，受重視程度也明顯不夠。因此，為了更好地促進學生身心健康發展，注重或強化健康知識教育，提升學生的健康行為已迫在眉睫。

（1）健康意識的建立至關重要。學生健康意識的形成需要教師在教學中經常且反復地以多種形式主動有目的地引導。例如，學生在跑步或做其他運動之前，教師要有意提示學生，每次跑步前要注意檢查鞋帶是否有松開的現象，以免運動過程中出現踩踏摔倒等。

（2）滲透健康知識是不容忽視的。通過體育課堂滲透健康知識需要引起重視，注重時機的把握，還要考慮內容的確定，更要注意方法的選擇，即滲透什么、何時滲透、如何滲透等都需要在設計環節做好充分的準備工作。例如，在籃球傳接球技術教學中，教師要實時把握手指挫傷及預防知識的滲透，學生懂得如何預防就能最大限度地避免挫傷手指的情況發生。當然，假如學校能夠專門開設健康教育課程，如每兩周開設一節，更有利于學生對健康知識的系統而全面地掌握。

（3）引導健康行為是直接、有效的健康教育方式。在體育課堂上，教師能夠發現有個別學生在參與體育活動的過程中會有這樣或那樣的危險行為，例如，有學生在軟壘課上，手持棒子追逐打鬧，教師一旦發現這樣的危險行為就要立刻制止，否則，很容易發生傷害事故。因此，任課教師要注意課堂觀察，發現因學生造成的安全隱患，要能夠做出及時引導和具體防范。除此之外，還要引導學生在課外或校外參與體育活動時規避危險行為。例如，告知學生在任何時候參與體育鍛煉之前都要先做一下準備活動等，如果在校內課外活動時間，發現學生未能如此，教師要能夠及時提醒。

4結語

綜上所述，核心素養作為如今一個被廣泛關注的概念，在體育學科中需要得到有效的培養。因此，我們需要明確體育學科核心素養的概念，清晰培養核心素養的途徑，并積極采用有效的策略，以真正提高學生們的核心素養。

參考文獻

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[2] 陳沈龍.以體育教師的角度來審視體育與健康學科的核心素養[J].教育科學（全文版），2016（12）.