淺談高中音樂(lè)欣賞課之生成性教學(xué)研究

顧曉瓊

【摘 要】隨著新課程的實(shí)施和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，生成性課程也得到了教師們的重視與發(fā)展。本文以生成性思維重新審視高中音樂(lè)欣賞課教學(xué)，結(jié)合自身音樂(lè)課堂中的實(shí)際情況，進(jìn)行生成性教學(xué)的理論與實(shí)踐探索研究。

【關(guān)鍵詞】生成；預(yù)設(shè)；生成性音樂(lè)教學(xué)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變化。”這句話體現(xiàn)出了生成性教學(xué)的重要性。生成性音樂(lè)教學(xué)是師生共同參與的一種創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)。可是，在教師實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)一些未能預(yù)設(shè)到的狀況，這就需要教師能夠靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，共同構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容。

一、正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但不能局限教學(xué)，要完成課堂教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，也少不了生成，所以我們必須在課堂上把握好預(yù)設(shè)與生成的平衡。教師預(yù)設(shè)的課堂，必須是符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、以及學(xué)生學(xué)情的，不然課堂的生成和預(yù)設(shè)的方向不一致，影響教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和計(jì)劃，忽略了學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無(wú)法提高，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而新課標(biāo)要求的課堂，是讓教師把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求、興趣聯(lián)系起來(lái)，建立的課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)、心靈溝通的舞臺(tái)。而在實(shí)際課堂教學(xué)中，還是有很多教師仍然機(jī)械的執(zhí)行自己的教案，生硬的完成教學(xué)，有的連學(xué)生的答案都預(yù)設(shè)好了，這種預(yù)設(shè)看似周密嚴(yán)謹(jǐn)，卻忽視了學(xué)生的生成性，課堂教學(xué)完全按照教師的意志進(jìn)行，這樣的課堂并沒(méi)有做到“以生為本”，學(xué)生都是處于被灌輸、被壓抑的狀態(tài)去學(xué)習(xí)，教學(xué)效果必然是不理想的。

二、生成性教學(xué)對(duì)學(xué)生的作用

生成性教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是起到促進(jìn)作用的。首先生成性事件多數(shù)是出現(xiàn)在學(xué)生身上的，是在教學(xué)過(guò)程中與教師的碰撞所產(chǎn)生，學(xué)生自己感興趣的問(wèn)題，自然會(huì)對(duì)其有濃厚的興趣，受到學(xué)生關(guān)注，所以教師關(guān)注生成性教學(xué)事件就是關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展，符合新課標(biāo)提出的“以生為本”的要求，也是課堂教學(xué)改變的方式之一。

其次，生成性教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有句話說(shuō)的好，興趣是學(xué)生最好的老師，他們對(duì)感興趣的事物才會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。反之，如果忽視生成性課堂，或者沒(méi)有靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。

三、生成性教學(xué)的建議

1.提高教師自身的教學(xué)能力

在真實(shí)的音樂(lè)欣賞教學(xué)情境中，高中生對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)還很匱乏，此時(shí)就需要教師擁有深厚的教學(xué)功底，找到簡(jiǎn)單、易懂、有趣的教學(xué)方法，使學(xué)生充分領(lǐng)略音樂(lè)作品美的內(nèi)涵。

例如：我在教授第一單元《音樂(lè)能告訴我們什么》這一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是需要學(xué)生欣賞變奏曲《少女的祈禱》，從而了解什么是標(biāo)題音樂(lè)和非標(biāo)題音樂(lè)，可是在欣賞的過(guò)程中，我經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有學(xué)生在竊竊私語(yǔ)，互相詢問(wèn)，什么是“變奏曲？”作為一位剛工作幾年的新教師，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，起初的我一直躲避，假裝沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，當(dāng)一節(jié)課上下來(lái)以后，能明顯感受到學(xué)生課堂主動(dòng)性較差，教學(xué)效果不理想。課后，我開(kāi)始反思，并和老教師進(jìn)行溝通，查找資料，用生成性思維重新構(gòu)建這節(jié)課，引入了學(xué)生耳熟能詳?shù)摹缎⌒切亲冏嗲罚晒Φ慕鉀Q了他們所生成的問(wèn)題，從而大大提高了他們對(duì)音樂(lè)的興趣，課后還有學(xué)生和我探討他們自主變奏的流行歌曲。由此，我們可以看出教師的教學(xué)智慧、教學(xué)能力對(duì)于解決生成性課堂突發(fā)的“意外”，起到了決定性的作用。

2.善于捕捉課堂上的偶發(fā)事件

課堂中偶發(fā)事件的出現(xiàn)，會(huì)引起學(xué)生的好奇心，在這種情況下，偶發(fā)事件已經(jīng)分散了學(xué)生的注意力，教師要想按原定的教學(xué)計(jì)劃授課，勢(shì)必會(huì)受到偶發(fā)事件的影響。此時(shí)，教師需及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)掘事件中的可教學(xué)因素，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，將偶發(fā)事件巧妙地轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)資源。

例如：我在進(jìn)行《非洲音樂(lè)》公開(kāi)課時(shí)，學(xué)生們正安靜地欣賞非洲樂(lè)器時(shí)，突然，一位聽(tīng)課教師的蘋果手機(jī)響了，原本悅耳的手機(jī)音樂(lè)，一下子被視為“噪音”，不僅分散了學(xué)生的注意力，還影響了課堂秩序。那么，究竟如何在手機(jī)突然響起后延續(xù)課堂教學(xué)，如何化解這一突然的偶發(fā)事件，甚至讓這一不受歡迎、不可預(yù)測(cè)的“來(lái)客”有機(jī)轉(zhuǎn)化為有用的的教學(xué)資源呢？我突然想到PPT里也有馬林巴樂(lè)器的圖片，而蘋果的鈴聲恰好也是馬林巴。我靈機(jī)一動(dòng)，提前引入馬林巴樂(lè)器的介紹，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“剛才我們好像都聽(tīng)到了蘋果鈴聲，那么有沒(méi)有同學(xué)知道，這個(gè)鈴聲演奏的樂(lè)器是什么？”同學(xué)們的興趣一下子都提起來(lái)了，每個(gè)人的眼神都期待著我答案的公布，這節(jié)課的課堂氛圍也一下子打開(kāi)了。

3.細(xì)心關(guān)注每位學(xué)生

課堂教學(xué)是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，教師預(yù)設(shè)時(shí)要做到心中有學(xué)生，從學(xué)生的需求出發(fā)，正確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。若教師僅從教材和自身教學(xué)風(fēng)格的角度考慮如何“教”，而不關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”，那么，這種預(yù)設(shè)無(wú)疑是僵化、片面的，所實(shí)施的教學(xué)也將是沒(méi)有生命力的。

結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)課是一門十分注重學(xué)生參與和實(shí)踐的課程，教師需要給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)、感受音樂(lè)，勇于鼓勵(lì)學(xué)生參與討論、提出問(wèn)題，而生成性音樂(lè)課堂活動(dòng)不僅僅是教師與學(xué)生的單向配合，而是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的多向發(fā)展，把課堂變成一個(gè)多層次的交流，無(wú)論課上出現(xiàn)什么樣的情況，教師都能夠胸有成竹、游刃有余的“接招”并快速反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，讓課堂在隨機(jī)推進(jìn)中留住鮮活，展現(xiàn)精彩。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，”研究生成性高中音樂(lè)欣賞教學(xué)，亦需要隨著教育理論的不斷完善和教學(xué)實(shí)踐的不斷推進(jìn)而深化，筆者將在日后工作中繼續(xù)作進(jìn)一步深入研究，將先進(jìn)的教育理念與課堂教學(xué)實(shí)踐不斷滲透。