大學課程教學的“三單”問題及“五線譜”教學方法

邱詢旻+李敏

摘要：從大學生“高分低能”的現象，引發對大學教育的思考。大學的課程教學存在“授課內容單一”“授課方法單調”“課程教學氣氛單調”三單問題，針對“三單問題”提出“五線譜”教學方法。“五線譜”教學法不是指音樂教育，而是借用音樂“五線譜”提出我們的一種教學方式。

關鍵詞：高分低能；課程問題；教學方法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0182-02

一、引言

筆者認為大學生“高分低能”問題的根源在于大學忽視了大學教育的系統性、互動性和審美性，忽視了大學教育的資源配置格局的根本，忽視了全球化浪潮對于經濟社會的重大影響以及我們面臨著十分嚴峻的競爭形勢。對于這個問題的解決，要結合學校工作實際，結合專業建設規劃，結合教師提升計劃，提高教師的敬業精神、知識結構、授課方法、授課藝術，提高學生學習積極性、自我管理能力、互動熱情，以及追求創新創業卓越目標的動力，提高大學教育效果和教育質量。本文內容安排上從剖析大學課程教學中存在的“三單”問題出發，提出“五線譜”教學法解決課程教學中存在的問題。

二、大學課程教學的“三單”問題

課程教學是大學教育諸多方面工作成效的集中體現，是連接教師和學生并能夠充分反映師生關系的重要環節，是教師知識功底、教學科研能力、審美藝術造詣、敬業精神的真實體現。“高分低能”直接尋根到課程教學環節上，表現為“三單”即教師授課內容單一，方法簡單，課堂氣氛單調。

（一）授課內容單一

教師授課內容依據是教材，造成授課內容單一。教材主要是國內高校教師的集體編輯而成，優點是集合各位老師的學術優勢，不足是重點不突出，特色不明顯，邏輯性不強。另外，一般地編寫教材需要一年時間，出版需要半年到一年，如果教師在編寫過程中收集資料需要半年左右，那么，一部教材從教師收集資料，到出版社出版發行，再到教材發到學生手中使用，大致需要2—3年。我們以經濟學專業的《世界經濟概論》課程為例，世界經濟隨時都會發生很多重大事件，我們處于國際關系十分復雜的國際環境，使世界經濟呈現出紛繁多姿狀態，世界經濟概論這門課程如果不面向現實就變為世界經濟史課程了。同樣，證券投資學、國際金融、國際貿易、國際投資等很多課程都是如此。

（二）授課方法單調

從年齡結構看，大學教師主要是60、70或80年代出生的，他們是大學教師中的主力軍，盡管各個院系學科專業的教師有一定區別，但是起主導作用的還是60年代和70年代的教師，擔任大學校級領導、院系領導和學術帶頭人。他們在教學方法上沒有“80后”豐富多樣，且現在更多精力是否是放在課程教學上，直接影響了課程教學的成效。

從教師的學歷結構看，很多大學的教師具有博士學位是最基本的要求，但是普通院校具有博士學位的教師所占比例還不高，特別是西部地區大學的教師學歷仍然是本科生，或者利用社會辦學機會得到研究生文憑，已經遠遠無法達到大學教育者的基本要求和大學生的豐富多彩的需求了。有很多大學老師通過多種途徑獲得博士學位，而無博士真才實學。

從大學教師的地緣結構看，很多大學在招聘教師時偏重有海外教育背景，盡量不留本校博士以避免“近親繁殖”，使教師結構來源五湖四海，有利于不同文化之間的促進和互補，但是，由于歷史的原因，很多大學教師竟然基本上是本地區的教師，在全球化的今天，學生來源四面八方，教師的見識，教師的方法的局限影響課程效果毋庸置疑。

（三）課程教學氣氛單調

社會和生活的壓力已使得收入不高的中年教師自顧不暇，嚴重影響教師的上課激情。大學教師工資無法支付多種需要，特別是年輕的教師，西部地區很多大學教師的工資只在2000元左右，導致很多教師另謀職業，或者拼命講課，有的老師竟然每周課時多達50多節。

學生主動學習的自我管理能力培養不夠，學生熱衷于玩手機、游戲等。畢業即失業使大學生普遍感覺前途渺茫，因而對于學習失去興趣和動力，他們往往依賴家長，一切等待家長的安排。教師授課時不注重培養正能量，也導致學生對于現實、對于社會失去信心。課堂教學氣氛單調與大學的學風，與學校的教學管理密切相關。

三、“五線譜”教學法

針對大學課程教育出現的“三單”問題，我們通過長期教學實踐，認為在課程教學中采用“五線譜”教學法，可能會收到預期的效果。“五線譜”教學法不是指音樂教育，而是借用音樂“五線譜”提出我們的一種教學方式。以下分別從靜態和動態兩個角度進行闡釋。

（一）靜態分析

靜態分析上教學內容有五個層面。常規的大學課堂教育，教師必備的是教學大綱、教材、PPT、講授要點和方法、討論問題和作業。用“五線譜”五個層面來講，以上可以作為五個線的中心線，以國際貿易學專業國際貿易課程為例，國際貿易任課教師的中心線是國際貿易教材內容。那么，中心線向上的第一個線所代表的是國際貿易課程隸屬于國際貿易專業（按照國務院學科辦分類，本科專業為國際經濟與貿易，研究生專業為國際貿易學），國際貿易專業的基本要求以及國際貿易課程在專業中的地位。上行的第二個線代表學科，即國際貿易學屬于應用經濟學一級學科下的二級學科，在國際貿易授課時需要上升到經濟管理學科的高度，要通過教學引導學生關注學科發展前沿問題以及重大變化。中線下面的第一條線代表所講課程所針對的現實問題，如證券投資學，是指引起證券價格變化的現實市場變化。管理學，現實企業所在的市場、產業方面的變化。國際貿易，是指當下國際貿易實際流量，貿易順差逆差，貿易政策博弈等。課程以市場變化為基礎，以具體課程所針對的相關區域或產業變化為關注對象，以政府政策和企業方式調整為焦點，這樣使我們所講授的課程內容貼近現實，有的放矢。中線向下的第二根線，是代表我們所處的國家和地區的綜合狀況，特別是一個國家的國情國力狀況。教育和人才是服從于國家競爭力的發展變化的，我們的授課內容也需要了解國家的綜合國力、發展戰略、教育投入、就業形勢、家庭收入等。

（二）動態分析

課程教學顯示為動態流體，要追本溯源，高瞻遠矚。課程內容設計不僅要有“五線譜”式結構，而且要注重內容的前因后果，發展進程，未來態勢。這樣如音樂旋律，爭取達到波瀾起伏，情節跌宕的美學效果。教師的追求目標，采用“五線譜”教學方式的作用，將在課堂上的師生互動過程展示。世界經濟概論這門課程之中，經濟格局是一個重要的概念，也是一個動態范疇。現在中國與美國的雙循環經濟格局與以前的美國“一超多強”，冷戰時期美國蘇聯的“兩極格局”，再前溯到戰后初期的美國“獨霸”天下，如果沒有一個歷史的視角，很難把握世界經濟演化規律，更不能預測未來發展變化的趨勢。

課程教學表現為大小多少、輕重緩急，授課權重如雙金字塔倒置。以“五線譜”中心線所代表的授課內容無疑是課程安排的主體內容，以此線為基準，向上為正金字塔型，向下呈倒金字塔型。課程教學重點在“五線譜”的中心線，上下部構成是為了突出中心，為中心內容服務。實際培養學生的大學教育過程，課程是為專業和學科服務的，而在課程教學過程中，學科、專業、課程三者是融合在一起，一定程度上學科、專業的內容也為課程內容服務。對于教師來講，增加了課程教學的難度、深度和廣度，所以，教學模式相近但是教學風格迥異，是因為除教師的自然稟賦和知識結構外，各個授課教師具有對于課程把握不同的高度、深度、廣度。進而說明，不能把教師工作與一般進行8小時工作制的工作類比。教師的堂上一節課，需要堂下二十到五十倍時間的準備。一般的工作是在固定領域進行，教師的工作需要“上窮碧落下黃泉”，需要學科、專業、課程之間通透，需要學科之間借鑒，需要現實與學理之間碰撞，需要個人奇想與宗族民族文化聯通。同時教師有必要彰顯個性，增強和引導學生的創造性、創造力。

參考文獻：

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[2]李國輝，耿輝，馮靜.課堂教學的專家評價與學生評價一致性分析[J].高等教育研究，2016，39（3）：40-44.

University Course Teaching of "Three"and "Staff" Teaching Method

QIU Xun-min1，LI Min2

（1.Lishui University，Lishui，Zhejiang 323000，China；

2.Zhejiang Gongshang University，Hangzhou，Zhejiang 310018，China）

Abstrct："High Scores and Low Energies" of College Students is universal and it makes us reflect on college education. We find that there are three single problems in university course teaching. In order to solve the problem of "three single problems"，we put forward the teaching method of "staffs". The teaching method of "staffs" does not refer to music education，we use the "staff spectrum"of music to put forward the method of our teaching.

Key words：high scores and low energies；course problems；teaching method