刪繁就簡(jiǎn)三秋樹

劉青

摘要：刪繁就簡(jiǎn)，抓住主要問題，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀探究，一課一習(xí)得。抓住語(yǔ)言運(yùn)用切入，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，探索合適的教學(xué)方法。教師要站在學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的角度關(guān)注文本，處理教材，靈活使用教材，樹立正確的教材觀，去優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：閱讀；教材；處理

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）19-0192-02

盡管推行課改時(shí)間已不短了，而縱觀我們的課堂呈現(xiàn)出來(lái)的，還有很多教師把一堂課上得滿滿的，把課文分析得細(xì)細(xì)的，下課鈴聲響了，老師還在滔滔不絕，生怕漏講了一點(diǎn)什么，學(xué)生少學(xué)了一點(diǎn)什么，老師講得很累，學(xué)生聽得很疲勞……這恰恰走進(jìn)了閱讀教學(xué)的誤區(qū)：新課標(biāo)指出“不能以教師過細(xì)的、煩瑣的分析代替學(xué)生個(gè)性的閱讀實(shí)踐”，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)”。

語(yǔ)文課該怎樣上？如何優(yōu)化課堂教學(xué)？積聚太多的疑惑，基于這些思考，本人就語(yǔ)文教學(xué)如何進(jìn)行教材處理作了一些探索。

一、刪繁就簡(jiǎn)，一課一習(xí)得

鏡頭回放：某老師在執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥》第一課時(shí)的教學(xué)片段。

欣賞翠鳥圖片后，師問學(xué)生有什么感受？生答：美。

師又問：它的美體現(xiàn)在哪里呢？生1答：顏色、外形；生2答：動(dòng)作。

接著，板書課題：指導(dǎo)認(rèn)讀“翠”字。

分享預(yù)習(xí)后，跟錄音輕聲讀課文一遍。師：作者筆下的美又體現(xiàn)在哪些方面呢？生：顏色、外貌、體態(tài)。

師：課文中翠鳥的美體現(xiàn)在哪幾方面？哪些自然段寫了它的外形美？動(dòng)作美？生1：顏色、外貌、體態(tài)；生2：第一自然段描寫了翠鳥的外形美，第二、三自然段描寫了翠鳥的動(dòng)作美。

師：默讀第一自然段，它是怎樣寫外形美的？哪幾句是抓住顏色來(lái)寫的？齊讀1—5句。

師：哪幾句是描寫羽毛顏色的？

……

老師采用一問一答的教學(xué)方式，問題設(shè)計(jì)重復(fù)，且語(yǔ)言平淡缺乏感染力。

葉圣陶說：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”以前，我對(duì)這句話理解不深，通過探討研究，我逐漸領(lǐng)悟到語(yǔ)言大師葉老先生這句話的含義。

教材是例子，教材內(nèi)容不等同教學(xué)內(nèi)容。“教教材”，就是照本宣科“講課文”，逐段逐句講解，以老師過細(xì)的分析代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，掠奪了學(xué)生個(gè)性閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，這是有悖新課標(biāo)理念的。這樣的課，老師好上，備懂課文內(nèi)容就行。而“用教材教”，一個(gè)文本蘊(yùn)含豐富的教學(xué)價(jià)值，我們不能面面俱到，什么都拿去教。“教什么”比“怎么教”更重要，也就是結(jié)合課標(biāo)、教材、學(xué)情，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，所以，語(yǔ)文教師準(zhǔn)確挖掘教材的教學(xué)價(jià)值，是語(yǔ)文教學(xué)獲得實(shí)效的關(guān)鍵所在。要實(shí)現(xiàn)從教教材，到用教材，靈活使用教材，從而超越教材。這樣，就真正把教材當(dāng)作是學(xué)習(xí)的例子。本人是這樣理解及嘗試的。

如，講授六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》第一課時(shí)，我把重點(diǎn)難點(diǎn)放在：結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，理解一些含義深刻的句子及領(lǐng)會(huì)描寫李大釗同志革命精神的重點(diǎn)詞句，感受李大釗的高貴品質(zhì)。分四步走：第一，談話引入，預(yù)習(xí)交流。第二，默讀課文，整體感悟課文內(nèi)容，理解課文表達(dá)順序。第三，直奔重點(diǎn)，再讀課文，感受李大釗的革命形象。自由讀文，重點(diǎn)讀讀描寫李大釗的語(yǔ)句，把你最受感動(dòng)的地方勾畫出來(lái)，然后和同學(xué)交流體會(huì)，小組討論，全班交流展示，并抓住人物語(yǔ)言深入品析，感受李大釗的大無(wú)畏精神。如，“父親堅(jiān)決地對(duì)母親說：‘不是常對(duì)你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”讓學(xué)生在品詞品句中體會(huì)李大釗堅(jiān)持留在北京，忠于革命的偉大精神。再創(chuàng)設(shè)情景，反復(fù)朗讀，在讀中品析反問句的表達(dá)效果。第四，巧設(shè)課堂練習(xí)。（1）把上文段兩個(gè)反問句改成陳述句；（2）把上文段改成第三人稱轉(zhuǎn)述句。

《十六年前的回憶》這篇課文篇幅很長(zhǎng)，讀一遍都要十幾分鐘，若事事分析，句句講解，全面開花，突出不了重點(diǎn)，學(xué)生習(xí)得了一點(diǎn)什么？說不清。以上經(jīng)過靈活處理教材，刪去了許多煩瑣的小問題，突出主線。

刪繁就簡(jiǎn)，抓住主要問題，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀探究，一課一習(xí)得。我們的課堂就應(yīng)如刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，干凈利落。

二、刪繁就簡(jiǎn)，突出語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

鄭桂華老師在《語(yǔ)文有效教學(xué)：觀念·策略·設(shè)計(jì)》一書中有過獨(dú)到而精辟的闡釋，她指出：“一篇課文在存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價(jià)值，更要抓住‘語(yǔ)文核心價(jià)值。重點(diǎn)挖掘課文隱含的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和表達(dá)能力，重點(diǎn)完成語(yǔ)文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)，……一句話，盡量把‘語(yǔ)文課上成真正的‘語(yǔ)文課。”

因此，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從語(yǔ)言運(yùn)用價(jià)值方面落實(shí)教學(xué)的切入點(diǎn)，教師在教材處理上，精確地篩選出具有語(yǔ)用價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。

如，本人講授六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》第二課時(shí)，重點(diǎn)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文用具體典型的事例說明觀點(diǎn)的寫作方法。第一步，復(fù)習(xí)導(dǎo)入：課文寫了哪幾件事例？第二步，深入探究：作者寫這幾件事要說明什么觀點(diǎn)？第三步，感悟文章的寫作手法，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的課文《為人民服務(wù)》，感悟用具體典型的事例說明觀點(diǎn)的寫作方法。最后設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合小練筆：仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實(shí)說明一個(gè)道理觀點(diǎn)。寫完后交流評(píng)議，評(píng)議的重點(diǎn)是描述的具體事實(shí)是否能證明觀點(diǎn)，對(duì)具體事實(shí)的描述是否能突出重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)效果還是比較理想的。

又如，四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》。設(shè)計(jì)理念：以讀代講、語(yǔ)言品讀、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言實(shí)踐。在“火燒云形狀變化”的部分，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)。品讀感悟火燒云形狀變化快、變化多的特點(diǎn)后，教師創(chuàng)設(shè)情境：“其實(shí)火燒云就像一幅幅抽象畫，只要你展開豐富的想象，天空中就什么都有。（課件展示一組火燒云變化的圖片也可結(jié)合自己的生活實(shí)踐）想象一下，它們像什么呢？”讓學(xué)生想象它的形狀，可以仿照“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)……過了兩三秒鐘……忽然又來(lái)了……接著又來(lái)了……”順序?qū)懸欢卧挕W(xué)生根據(jù)自己的觀察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新，用自己的話來(lái)描繪美麗的火燒云。這樣既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也發(fā)展了他們的思維想象能力。不但能更好地理解文本，也有利于突破重難點(diǎn)，這樣的拓展，文章的主題得到了升華，學(xué)生的情感受到熏陶。

學(xué)生練筆：（1）一會(huì)兒，天空中出現(xiàn)了一片大海，海潮在翻滾，從這邊往那邊翻滾而去，一時(shí)浪潮如山峰，一時(shí)突然崩塌，可一眨眼的工夫，茫茫一片變得平靜。（2）忽然又跑來(lái)一只大白鵝，鵝的脖子好長(zhǎng)，好像在“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌”，展示它的威武。（3）接著又來(lái)了一只貓。貓是躺著的，看上去像懶洋洋地曬太陽(yáng)。過了兩三秒種，小貓站起來(lái)了，抖抖身子，張大嘴巴打個(gè)懶哈欠。這時(shí)，小貓的四肢變得更長(zhǎng)了，變得模糊了。

課堂教學(xué)應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，突出一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，就是從課文的語(yǔ)文實(shí)際出發(fā)，從語(yǔ)言表達(dá)的方式著眼，在課文中尋找、發(fā)現(xiàn)、提煉出語(yǔ)言表達(dá)的某個(gè)方面的技巧來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如或從詞語(yǔ)表達(dá)，或從句式運(yùn)用，或從段落寫作，或從人物描寫等的角度，積聚一個(gè)閃亮的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的能力，進(jìn)行有的放矢的突破，教給學(xué)生一點(diǎn)有用的知識(shí)。讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，從而促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

總之，從語(yǔ)用切入，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，探索合適的教學(xué)方法。也就是說，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生從語(yǔ)文的角度學(xué)會(huì)了什么？教師要站在學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的角度關(guān)注文本，處理教材，靈活使用教材，樹立正確的教材觀，去優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

Paring down Tree Seems as Long as Three Years

—Materials Processing

LIU Qing

（Guangdong Huizhou ZhongKai High-tech Zone Tongqiao Town Central Primary School，

Huizhou，Guangdong 516232，China）

Abstract：paring down，seize the main problem，guide students to in-depth study to explore，a lesson learned. Seize the language use，select suitable teaching content，to explore suitable teaching method. The teacher wants to stand in the Angle of the development of students' Chinese ability to focus on the text，to deal with the teaching material，flexible use of teaching materials，set up the correct teaching material view，to optimize each teaching link.

Key words：reading；the teaching material；to deal with