多種教學方案在動物傳染病教學中的應用探討

高清清+王小波+高崧

（揚州大學獸醫學院，江蘇 揚州 225009）

摘要：畜牧養殖業的大力發展，動物傳染病疫病譜的不斷變化，對動物傳染病的教學提出了更高的要求，一成不變的教學方法需要改進，為了適應新形勢下的教學，本文就幾種教學方案進行了應用探討，以期合理利用各種教學方法，達到最佳教學效果。

關鍵詞：動物傳染病學；改進；教學方案；教學方法；教學效果

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0200-02

動物傳染病學是動物醫學專業的一門綜合性較強的主干課程，是在系統學習其他專業課程的基礎上開設的實踐型和應用型課程。可以說，這門課程從根本上衡量了學生對本專業其他課程的學習情況以及專業技能的掌握情況，由此可見，學好動物傳染病學這門課程對于培養優秀的獸醫人才具有重要意義。然而，隨著社會的不斷發展，舊的老的信息已經不能滿足當下的教學要求，動物傳染病不停地新老更替，舊的疫病不斷變異以新的形式出現，而新的疫病種類也不斷涌現，課本上的知識如果不與時俱進，對于創造優質的教學環境來說是一個不可逾越的障礙。同時，社會經濟的快速發展，使我們進入了新的信息化時代，傳統的教學方式已不能很好的滿足現代教學要求，急需發掘出更符合當下形勢的教學方法，與傳統教學有效的結合，才能提供更好的教學質量，為培養更高水平、更全面的獸醫人才隊伍儲備力量。因此，本文就傳統教學、情景教學、案例教學、多媒體教學以及任務驅動項目教學等多種教學方法在動物傳染病教學中的應用進行探討，以期合理利用各種教學方法，達到最佳教學效果。

一、傳統教學的主導地位不可撼動

眾所周知，傳統的教學主要以教師講授學生聽課為主，利用黑板將重點、難點用書寫的方式寫出，也可適當的畫一些簡單的圖例以便于理解和記憶，這樣的方法顯然耗時耗力，在課時少內容多的情況下，很難在計劃內完成教學任務。因此，很多教師會選擇將一些重要的疾病線性講解，覺得不重要的可以讓學生自學，這樣就造成學生對該課程的知識半知半解，無法全面而深入的學習本門課的知識，大量的知識點不能有機結合，造成學生的學習動機改變，變成僵硬的應試教育。然而，傳統的教學方法也有其不可否認的優點，學生在課堂上的學習進度雖慢，但卻可以跟的上教師的進度，能夠很好的做好筆記便于課后的理解與知識的鞏固。另外，教師與學生的互動交流也靈活可控，有經驗的教師會適當的提問題，舉例子，調節課堂氣氛，依然能夠達到很好的教學效果。

二、情景教學的可行性

情境教學法中所安排的情境能夠讓學生輕松愉快、耳目一新，營造活躍的課堂氣氛，使學生身臨其境，給學生展示鮮明具體的形象，使學生對抽象的事物具有形象的理解，學生的學習情緒和學習興趣高漲，從而自覺、主動學習。在教學過程設立各種場景，為學生提供更多的感知對象，培養了學生相似性思維的能力。該方法首先要全面地羅列出教學任務，然后根據教學任務，選擇合理的情境，通過這種情景化展現，結合視頻、圖畫、語言描述等方式以達到教學效果。動物傳染病的實驗課是該門課程的重要組成部分，是在理論課的基礎上建立起來的，是將理論應用于實際的重要途徑和手段，合理的運用情景教學能夠讓實驗課更順利有序的進行，同時讓學生對理論課堂上所學的東西有更深的理解和頓悟。

三、案例教學需精揀

案例教學的特點在于培養學生獨立思考的能力，使學生對于知識的運用更加重視并提高解決實際問題的能力。對于動物傳染病來說，關于各種暴發流行的動物疫病的處理防控都是很好的案例，但是，對于教師來說，如何選擇好的案例是一個重要前提。動物疫病的種類繁多，新的傳染病不斷出現，老的傳染病很少能被完全根除，各種疫病之間又有著千絲萬縷的聯系，有很多疾病的臨床表現和病理變化又十分相似。因此，教師需充分了解教學目標和教學任務，不斷搜集當下典型案例，篩選出能夠囊括各章節的重點、難點，并能夠將各個知識點串聯起來，將優選的案例呈現給學生，讓學生自行思考，相互討論，與教師探討最后給出解決方案，教師再將學生的方案進行整合講解和指導。

四、多媒體教學擇重而談

隨著計算機技術和信息時代的不斷發展和進步，多媒體教學逐漸占據的主導地位，多媒體的優勢是能夠將圖片、文字、影像等結合為一體呈現給學生，使知識點更生動、更直觀、更形象地呈現在學生面前。多媒體教學使教師的備課壓力大大減小，課堂互動性也更強，但如果不能將多媒體內容進行精簡，便容易導致信息量過大，重難點難以區分，學生的學習目的不明確，記筆記時無從下手，同時教師和學生都對多媒體教學方式的依賴性增加。另外，這種教學方式的節奏也容易變快，學生跟不上進度，學習興趣也會大大下降，更有甚者，會導致學生對該課程的厭怠，這樣的教學效果適得其反。因此，這就要求教師對多媒體教學法的科學認識、合理安排和與其他教學法有效結合。

五、任務驅動法教學

任務驅動法主要是培養學生對學習資源進行自主探索，使學生擁有積極的學習狀態，總結出自己的經驗和解決方案。主要包括情境的創設、任務的確定、自主協作學習及最后的效果評價幾個基本環節。教師可以根據教學任務設計任務指南，可利用本校的動物醫院讓學生接診病例完成任務指南上的任務，讓學生將在診斷處理過程中遇到的問題記錄在冊，后交由教師進行統一討論處理。這樣學生可以親身體會臨床診斷和實驗室診斷，從而主動地去探求答案并根據基礎理論知識提出合理的解決辦法，更加深了學生對課本知識的理解、記憶和運用，并且增加了學生與教師的互動交流。總體來說，雖然任務教學法的驅動性較強，但具體實施仍然較困難，需要進一步探討和研究。

六、小結

綜上所述，教學方法的種類繁多，且有各自的優點和缺點，這就要求教師對各種方法進行分析，明確各種教學方法的利弊，合理安排教學內容，對自己的教學課件進行精心設計，提高自身的教學素質，突破教學條件的局限性，讓學生對動物傳染病教學內容全面掌握，培養學生理論聯系實際解決實際問題的能力。當然各院校對于實驗室條件也應予以重視，包括實驗設備、實驗器材及實驗室布局的合理安排，讓學生能夠全身心的投入實驗學習，提高學生對疫病的實驗室診斷的能力。總之，科學合理的利用各種教學方法，是保證教學效果，提高教學效率，培養優秀獸醫人才的基本保障。

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收稿日期：2016-12-07

基金項目：江蘇高校品牌專業建設工程資助項目（PPZY2015B158）

作者簡介：高清清（1986-），男。講師，博士，研究方向為動物傳染病學。

通訊作者：高崧（1962-），男。教授，博士，主要從事動物傳染病學的教學與研究。