以用定教

【摘 要】中職英語教學應以學生的職業應用為導向，以體現學生的崗位要求和職業能力為本位，重視英語知識的的實用性，以用定教，培養學生基于就業崗位的英語聽說讀寫能力，提高學生就業和工作時的核心競爭力。本文基于“以用定教”的視角，從職場應用的英語聽說能力、閱讀能力和寫作能力的培養三個方面，簡要分析與職業需求有機契合的中職英語教學方法與策略。

【關鍵詞】中職；英語教學；職業需求；以學定教

中職教育是以就業為導向，培養在一線工作的高素質勞動者和初級、中級應用型人才的教育，因此，中職英語教學應該以學生的職業應用為導向，重視英語知識的的實用性，以用定教，根據學生的專業特色和職業崗位需求遴選教學內容，并選擇最適宜的教學方法，培養學生基于就業崗位的英語聽說讀寫能力，提高學生就業和工作時的核心競爭力。本文基于“以用定教”的視角，從職場應用的英語聽說能力、閱讀能力和寫作能力的培養三個方面，簡要分析與職業需求有機契合的中職英語教學方法與策略。

一、基于職場應用聽說能力培養，“情境互動”教學

這里的情境互動指的是基于教學情境的課內人際互動，包括師生之間、生生之間在課堂教學過程中所發生的相互作用和影響。在英語教學中創設互動式情境，進行模擬教學，可以讓學生在動態的、相對真實的、教與學相統一的聽說互動活動中，積極思考，探索實踐，鍛煉英語聽說能力，積累英語應用經驗，發現問題和不足，并積極尋找方法，解決問題，補充不足，突破難點，培養扎實的英語聽說語言功底，為今后的求職就業和崗位工作打下堅實的基礎。

中職英語教學中的互動情境創設，首先需要營造一個輕松和諧的課堂互動氛圍，讓學生愿意聽說，也敢于聽說。其次，教師可以依據教學目標和教學內容，創設包括互動故事和場景設計在內的適宜的教學情境，組織學生基于模擬情境進行聽說對話練習。情境對話可以分為幾個環節，一是師生互動簡短對話練習，師問學生答，或生問師答，在對話中加深理解，實現對詞句的基本掌握；二是生生互動簡短對話練習，在過程中相互交換角色，互問互答，實現對所學的鞏固掌握；三是創造性互動對話，組織學生以情境故事為基礎進行基于英語聽說的職業場景模擬對話，教師觀察和記錄，并對交互對話中的不足和錯誤進行指導，讓學生不但“聽的懂，說的出”，還“聽的準確，說的正確和恰當”。

二、基于職場應用閱讀能力培養，“活動促動”教學

這里的活動促動指的是設計和組織基于課堂教學的系列化英語閱讀活動，促進學生在大量的、有針對性的閱讀中培養閱讀能力的過程。閱讀是培養語感的基本方法，是認識和記憶單詞的最佳手段，是英語寫作的認知前提。以就業為導向，教師可以設計和組織系列化的英語閱讀活動，精選英語讀物，結合活動的階段和學生的閱讀水平進行讀物推送，帶領學生有針對性的大量閱讀、多形式閱讀，讓學生在閱讀活動中品味英文讀物的美感，激發閱讀興趣，形成英語閱讀習慣，擴大閱讀量，并培養語感，潛移默化的熟悉和掌握純正英語的表達方式，培養自覺、自然的顯性和隱性英語應用能力。

以職業應用為目標，教師可以先對學生進行前測，根據測試結果進行系列閱讀活動的設計，如結合學生的英語基礎和教學目標，將閱讀活動分為遞進關系的五個級別，第一級別為最初級，提供的閱讀材料除了教材選文，還包括最初級的崗位專業英語文本，以及可讀性強、易懂易讀的簡單英語故事，閱讀的方式為精讀、泛讀、朗讀和背誦相結合。隨著級別提升，閱讀材料難度和學習難度也逐漸升級，閱讀量要求也逐漸增加，到第五等級，除了教材選文的精讀，所推薦的閱讀文本還包括英文版的行業資訊、行業新聞，崗位專業英語讀本、基于就業崗位的英文說明書、操作指南、商務會議文件等。學生個性化逐級閱讀，形成不同的閱讀學習小組，互相督促和幫助，共同進步。閱讀活動的組織，包括師生共研，生生共讀，個人和小組閱讀計劃表的制定與實施，朗讀比賽，頭腦風暴、閱讀競賽游戲等，通過課內與課外相結合，普適性學習與崗位學習相結合的系列化閱讀活動的不間斷長期實施，扎扎實實、漸進式的培養學生的閱讀能力。

三、基于職場應用寫作能力培養，“任務驅動”教學

這里的任務驅動是以完成具體任務為目標的的英語教與學的有機結合的過程。對于職場應用寫作能力的培養，教師可以結合學生的英語基礎和教學目標，設計目的明確、要求清晰、多樣化的職場崗位工作寫作任務，并充分激發學生解決問題的動機和積極性，組織學生通過思考、討論、自主書寫、互助批改等寫作實踐活動，在完成既定英語寫作任務的同時，提高應用型的英語寫作能力。

以用定教，中職英語的寫作教學需要以體現學生的崗位要求和職業能力為本位，以提高應用寫作實踐能力為重心，以寫作任務完成的過程為關注點，在幫助學生夯實英語基礎的前提下，進行崗位工作模擬寫作任務或真實商務寫作任務的組織和實施。在設計寫作任務時，可以由教師直接設計和布置，也可以提供選項由學生自主選擇和完成，也可以邀請實習基地或用工單位直接發出真實的寫作任務。在教學實施方面，可以實行分層教學，對于英語基礎較弱的學生設計較為簡單的基礎寫作任務，如“機械制造專業中產品簡介及廣告宣傳語”雙語寫作任務，單獨完成或小組合作完成均可；對于英語基礎較好的學生，可以設計諸如“園林設計專業中的種植說明書（一個星期時間完成）”等。教師還可以指導學生運用框架寫作法、思維導圖、結構圖式等方式輔助寫作任務的完成，或者運用音視頻創設情境任務，引導學生完成寫作任務等。

綜上所述，“以學定教”的中職英語教學，教師可以通過創設互動性教學情境培養學生的聽說能力，通過系列化閱讀活動促進學生閱讀能力的提升，通過具體的寫作實踐任務培養學生的寫作能力，但這幾個方面并不是割裂的，而是相互結合、相互促進的，教師在教學時，應注意教與用的結合，靈活運用多種方法，發揮綜合效用，培養學生的英語聽說讀寫綜合能力，為今后步入工作崗位打下堅實的基礎。

作者簡介：彭江濤（1975-），女，漢族，湖南長沙，湖南長沙縣職業中專學校，本科，英語教師。

參考文獻：

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