吳飛

【摘 要】高中英語教學應充分體現語言的交際性本質，針對當前高中英語交際教學中存在的問題，要采取科學定位師生交際課堂角色、靈活設計交際教學實際、正確處理幾個敏感問題等策略，來有效實施交際教學。

【關鍵詞】交際教學法；高中英語教學；策略

交際教學法作為一種方法論，既具有鮮明的時代特點和先進性，在實際運用中也存在著一些誤區和問題。本文從辨析交際教學法的概念和交際教學法在高中英語教學中的運用現狀入手，進而結合自己的教學實踐和相關體會，總結提出在高中英語教學中運用交際教學法的基本策略和在相應課型中的實際運用方法，以期與同仁探討和共勉。

一、對高中英語課堂教學中交際教學法的再認識

（一）交際教學法的教學理論基礎

蘇聯教育家巴班斯基認為，教學模式是“在教學實踐中基于教學形式和方法的系統結合而產生的一種綜合性的形式”。是“開展教學活動的整套方法論體系”，“實質上是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序”。[1]蒂東尼（r.titone）模式的理論結合層次教學法的觀念，主張外語交際教學法一是要實現教學的表層目標，即交際中語言符號的實際使用。

（二）高中英語交際教學法的內涵特點

所謂高中英語交際教學法是指以英語交際功能項目為教學內容來安排語言材料，并在“交流”、“交往”和“交際”場景中通過聽、說、讀、寫等具體學習行為，最終培養高中學生英語語言的交際能力的高中英語教學模式。

（三）高中英語交際教學法的運用現狀

如上所述，交際教學法具有先進的語言學和教育學理念，且得到了較好的普及。從筆者實踐和相關資料來看，交際教學法在高中英語教學中得到及其廣泛的運用，尤其是在素質教育背景下為創新高中英語教學，培養學生語言運用能力起到了重要作用。不過，在實踐中仍然存在一些誤區和薄弱環節。

二、在高中英語課堂教學中運用交際教學法的策略總結

（一）科學定位師生在交際教學課堂中的角色

1.教師在交際教學課堂中的角色定位：知識傳授者→課堂活動組織者

在交際教學法的課堂上，教師主要的身份可定位為：一是課堂教學的設計者（Designer）和管理者（manager）。二是學生活動的組織者（organizer）和指導者 （instructor）。

2.學生在交際教學課堂中的角色定位：知識接受者→課堂活動主導者

高中學生各方面的能力都已經逐漸成熟和自立，交際教學法的課堂主人當然應該是學生。學生的角色主要體現為課堂交際活動的主導者（controller），即在任何一項的課堂語言交際活動中，學生都應該成為其中的“主人”，在教師給予的“活動范圍”內，自我組織語言交際活動。

（二）靈活設計每一堂具體的交際教學實際

1.科學選擇使用交際教學

無論是何種的課堂教學模式，均不能違背語言學習自身的規律和特點。只有順應語言本身的復雜性和多樣性特點，在學科教學的整體過程中靈活安排交際教學，并在交際教學的課堂上靈活創設各種英語交流情景，才能最大化發揮出交際教學的作用。

2.科學組織開展交際教學

一堂成功的交際教學課堂不能忽視語言信息、語言規則的輸入，片面強調語言交際的輸出，而是應該立足于學生的詞匯、語言知識基礎，以語法規則為框架，以情境設置為手段，以交際任務為中心，引導學生開展語言交際活動，從而形成語言學習輸入、輸出的循環。

（三）正確處理交際教學中的幾個敏感問題

英語交際教學課堂并不是全部排斥母語的使用。世界上的語言在結構上都有這樣那樣的共性，學生對漢語的句法結構、言語習慣、語言邏輯是較為熟諳的，可以適當利用學生對母語語言規律的掌握，找到與英語的共性，從而實現語言知識和運用能力的正遷移。

比如，漢語是通過添加語氣助詞來表達情感、軟化語氣的，如：麻煩你……？請相信……？能不能……？可不可以……？……怎么樣？等等。而英語的虛擬語氣是類似的語言現象，只不過是通過專門的虛擬語氣（subjunctive mood）來表達。如will you please…？would you please …？can you…？等等。在這堂課的具體的課堂教學過程中，筆者通過先設置情境，讓學生使用漢語營造交際氛圍后，再過渡到運用英語交流，學生學得輕松多了。

三、在高中英語主要課型中運用交際教學法的實踐體會

（一）在新授課中的運用

從教學內容的角度劃分，新授課還可以分為語匯課、閱讀課、聽說課、寫作課等，但不論何種教學內容的新授課，均可利用交際教學來開展課堂教學。正如教育家第斯多惠所言：“教育的全部意義在于激勵、喚醒和鼓舞。”

比如，在教授人教版高一英語必修（二）Unit3 computers時，筆者針對Reading and Writing課型的要求，將教學目標定為掌握、理解、運用watch over，make up等生詞和詞組，并進行閱讀技巧和速度的訓練，最后通過話題的討論，學會用英語表達自己的看法，形成英語交際活動和開放作文。為此，筆者在導入環節，設置Are you familiar with androids？/ What do you know about androids？的問題，并要求學生英語發言來導入新課。……在這樣的課堂上，取得了不同基礎的同學都知道該怎么說、積極大膽地去說的效果。學生在課堂交際中學會了使用文本中的Useful sentence patterns，如I think that…/as…as…/thanks to…/ with the help of…等等。

總而言之，高中英語學科教學中充分和科學地運用交際教學法，是可以提高課堂教學效率的，當然在實踐當中會面臨各方面的挑戰。只要我們有了科學的認識、得當的策略和堅持因課制宜、靈活使用，就能夠最大限度地發揮交際教學法優勢。

參考文獻：

[1]趙煥杰.淺談英語交際教學法[J].科技風，2011（5）.

[2]顧紅平.淺析交際教學法在中國的發展現狀[J].文教資料，2013（19）.