淺談多媒體信息技術在英語教學中的應用

夏吾才讓

摘 要：在實際的教學中，如何巧妙的應用多媒體，特別是運用多媒體課件和幻燈片制作技術，讓它如何更好的為英語教學服務呢？現在筆者將結合近幾年在英語教學中使用多媒體的一些感受，做一些分析。

關鍵詞：多媒體；英語；教學；應用

在教育教學不斷深入的今天，多媒體技術作為英語教學的必要輔助手段，被廣大教師越來越多的應用到日常教學中。信息技術與英語教學相結合，既是時代發展的必然要求，又是優化英語課堂教學的迫切需要。

一、多媒體信息技術在英語教學中的優點

1.利用信息技術刺激感官激發興趣，提升學習效率

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣”。“興趣是最好的老師”。興趣是兒童學習的主要動力。多媒體里面包含了大量的聲音、圖像、動畫等元素。聲音和形象交融，視覺和聽覺交互。多媒體的運用可以使學生身臨其境，仿佛進入了真實的情境之中，會收到意想不到的效果。把靜態或動態的畫面場景聲像并茂地映入學生眼簾，進入學生的耳中。活靈活現的動作圖片，優美動聽的音樂，使學生學習再也不覺得是種負擔，而是如欣賞電影。這樣生動的教學，學生容易理解，樂于接受，印象深刻，能使他們以更大的熱情投入到新的英語學習中去。

2.利用多媒體技術創設語言情境，引導學生主動參與課堂學習，提高學習效率

從教育對象看，小學生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的感知勝于抽象的理解。 他們更適合在游戲、娛樂等情境中掌握新本領，學習新知識。從教學內容上看，小學英語學習處于英語學習的啟蒙、入門階段，系統的語法學習尚無必要，語音語調的訓練及日常用語的掌握才是主導。 利用多媒體創設問題情景把簡單刻板的教與學融合在多姿多彩的真實情境中，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、輕松、活躍的氛圍中去學習 。

3.利用多媒體因材施教，讓不同層次的學生都得到發展，提高英語教學的有效性

因材施教要求教師從實際出發，依據學生的年齡特征和個別差異，有的放矢的進行教學。在傳統的教育模式中，教學信息承載手段具有局限性，難以適應不同個體學生的發展要求，所以教師很難有效地實行因材施教。多媒體的使用則可以讓學生根據自己的知識基礎和學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習，從而調動學生內在的需求，使成績優秀的“吃得好”，中等學生“吃得飽”，學困生“吃得到”，不同的學生得到不同層次的發展，提高英語教學的有效性。例如在教學My Family一課時，根據學生的實際情況，選擇含有各種層次的相應的教學內容，包括文字、語言、課文配套的單選、完型填空、閱讀以及擴展知識閱讀等信息。我首先放映水循環的動畫片，基礎較差的學生做一些與課文相關的單選練習；較好的學生可在此基礎上再做課文內容的完型填空；優秀的學生則要求再用英語復述一下課文內容。這樣學生處在一個開放的學習環境中，每個學生都能始終以飽滿的熱情進行學習。

4.利用多媒體拓展文化背景知識，培養學生的世界意識

語言傳遞著文化信息，文化給予語言生機與活力。語言是文化的重要載體，有著豐富的文化內涵。它包羅萬象，小到飲食、問候、，大到國家或地區的歷史地理、生活方式、風土人情、文學藝術、宗教信仰等，無不滲透在語言中。因此，英語學習離不開文化背景知識。接觸和了解異國的文化，有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。在英語教學中，學生對目的語文化背景知識的了解直接影響到語言應用能力的培養。 多媒體能打破時間和空間的限制，為展示英語文化背景提供方便，為了解英語文化架起一座橋梁。

二、多媒體在英語課堂教學中的運用中應注意的問題

多媒體輔助教學具有傳統教學手段無法比擬的優越性，因而在英語教學中得到越來越多的運用。然而，如果過多、過濫地運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背多媒體“輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上如走馬觀花，從而導致課堂教學流于形式，不能由表及里，更談不上真正發揮學生的主動性。

1.多媒體的使用，不應忽略教師的主導作用和學生的主體作用

課堂上仍然應該以人主，所有的多媒體手段都是為人服務的，應該在課堂上充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。合理地利用多媒體技術輔助手段教學能大大提高英語課堂的教學效率。但是，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，英語課就變成了多媒體課件的展示課，這樣的英語課堂就變成了多媒體課件的展示課，多媒體課件的輔助作用代替了教師的主導作用和學生的主體作用。英語課堂應該是一個語言交談的平臺，在課堂教學中的思維活動、訓練活動和反饋活動仍要由學生獨立自主地完成。是否使用多媒體輔助教學手段，應該取決于英語課堂教學的需要而不是為了使用它而教學。

2.避免只重多媒體而忽視常規教學媒體和手段

一些教師在初嘗使用多媒體輔助教學的甜頭后，便惟命是從，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知多媒體固然有其無法比擬的優越性，但其他媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的。如黑板、粉筆、實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體和手段，發揮其各自的長處。根據實際學生、教學內容的情況，恰當地選用媒體形式是我們不變的原則。

3.多媒體教學不要忽視加強對教材教法的研究

制作多媒體課件需要花費教師大量的時間與精力，教師將把更多的精力放在課件外觀、功能、效果的設計上，沒有時間鉆研教材教法。平時教學中，還有的教師從網上下載課件，但這些課件并不適合每一位教師，每位教師都有自己的教學方式與風格，也不適合每個地區的學生，因為各班學生的學習情況也不盡相同。因此，當教師下載網絡課件時，應該選取那些可以修改的課件，以便修改后的課件適合自己的教學。

三、結語

總之，多媒體技術的高速發展為英語課堂教學提供了全新的 高效的技術手段，采用多媒體網絡進行教學，拓展了傳統的英語教學方式，使教學環節更加規范，提高教學效率。但是，它還不完善，有待進一步改進和提高。教師在使用多媒體教學時，必須充分認識使用多媒體的意義，明確使用多媒體的目的，根據教材內容適度運用多媒體輔助英語教學，將傳統教學的長處與多媒體優勢結合起來，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，優化教學過程，提高教學質量和效果。

參考文獻：

[1]全國中小學教師繼續教育教材《小學英語多媒體教學法》，東北師范大學出版社.

[2]新課程教師學科培訓叢書《新課程英語教與學》，福建教育出版社.