淺談民族邊遠山區小學習作教學

沙海瓊

習作教學是語文教學中一個重要組成部分，也是語文教學中的一個老大難的問，.在習作中，如何才能貼近學生實際，，讓學生易于動筆，樂于表達而又表達得合乎規范，從而達到徹底改變學生厭倦習作的現狀呢？本人在近幾年的習作中嘗試了一下幾種方法，對培養學生的習作能力有一定的效果。

一、信心和興趣是習作能力發展的關鍵

習作能力相對欠佳的學生，一提到習作，可以用兩個字歸納：怕、難?？朔@些心理障礙，是培養學生良好習作能力的前提和保障，一般學生對教師都有敬慕之情，還會遷移到教師所教的那門學科上，形成對那門學科的興趣，為了博得學生的信任和尊敬，每次習作，我都堅持與學生一道習作，并把自己的新作念給學生聽，讓學生點評。我的做法是 告訴學生習作其實和平時的作業一樣，用文字記錄自己的所見、所聞、所感，并不是什么高深莫測的東西。這樣，在學生的心中，習作和平時的作業對等起來，從而消除他們的畏懼情緒。同時，我還千方百計使自己的習作教學趣味化，習作指導多元化，讓學生在愉快的教學壞境中提高習作能力。

二、多作語言的積累，為習作作鋪墊

習作因閱讀而精彩，習作因生活而美麗，如果僅僅依靠教材提供的幾次訓練的機會，顯然是不能達到提高習作能力的目的的，但凡習作出眾者，無一不是閱讀的癡心者、生活的有心人。在閱讀和生活中尋求“活水”，形成一泓深潭的累積。

1.欣賞美文，從中獲益

利用早自習給學生朗讀或欣賞從書籍中精心篩選出一些短小精悍、以情感人、以智啟人的文章，通過朗讀或欣賞，把學生帶入作者所描繪的意境中，在欣賞過程中，老師適時從遣詞用句、構思立意等方面加以點撥指導，使學生在欣賞美文中，借鑒其習作的方法，教師也可組織學生利用課余時間收集美文，學生在收集美文的同時就是一個得到閱讀、收集信息、學習語言、借鑒范例的學習過程。

2.感悟生活，表達真情

學生的習作內容大多是對周圍的人和事物的見聞、認識和感想，是對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，因此，作文教學要引導學生關注實際，熱愛生活，表達真情實感。

在教學中要為學生創設生活的情景，盡可能的擴大學生的生活范圍，引導學生到社會課堂中去，學會用自己的心去觀察體驗生活，把親身體驗的發現和感悟寫入寫作；另一方面，教師也可引導學生去感悟生活，尋找素材。如利用讀書查閱資料等方式多與他人交流…..引導學生留意生活周圍的人和事物捕捉自己覺得新奇有趣的題材去獲得寫作的靈感。

三、優化訓練、促進提高

1.自由寫周記

自由寫周記是展示學生心靈和個性的舞臺，是提高寫作水平的階梯。在引導學生進行個性化的表達中，讓學生從自我愿望出發，題目自擬，內容自選，盡量減少寫作的束縛，鼓勵其自由表達和創新表達。內容上，要求寫出真情實感，可以選擇生活中的一點、一面、一人、一事，或記敘或描寫或抒情......寫自己想寫、愛寫的內容。這樣還周記以自由和輕松，學生在周記中樂于表達，敢于展現自己的真實個性。

2.規范課堂作文

在提倡自己作文的同時，規范寫作的引導同樣必不可少。如果說自由寫作是流淌的泉水，那么課堂作文則是落實語言的練功房。小學作文訓練有一定的序列性和邏輯性，教師要認真鉆研教材，用好課堂作文這一重要陣地，切實抓好習作評改課，規范學生習作語言，指導學生寫出立意新穎、文字優美、語言通順的好作文。

3.平時多摘錄、習作巧引用

把平時在讀書、看報或聽別人說話時積累下來的優美語句分門別類的歸好，以備作文時學習、摹仿或引用，只要堅持不懈，學生的語言、詞匯定會豐富，作文時才會有話可說。

四、互評互改，共同提高

教師應從學生的心理出發設置民主修改的氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導的交互作用，完成修改任務，培養自改能力。

學生習作完成后，先讓學生大聲地反復朗讀，看看文章的結構布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后再讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個為什么；然后再進行全面修改，使之達到語句通順、內容具體；最后，再次讓學生放聲有感情的朗讀。學生通過有感情的朗讀，借助語感，看看自己的寫作是否瑯瑯上口。同一內容、同樣一個意思能不能換上一種具有時代氣息的語言或用上積累的詞匯、句式及修辭手法對文章進行修飾、潤色。

五、恰當評價，精選寫作“秀”

教師要認真批閱作文，無論優與劣，要及時發現閃光點，給予正確評價，激發學生的創作欲，引導學生有趣的寫作，對不足之處，提修改意見，讓習作更精彩。教師可在文旁批注；“假如這樣寫會怎樣？是不是會更好？”或寫：“此句改一改，換一種說法又會怎樣呢？”總之，對作文優劣的評價時應多予期望多提建議，并精選出優秀的作文推薦給全班，或發表或參與作文大賽。經過這樣的一段時間訓練后學生的寫作興趣就會得到培養。

總之，通過這樣的努力，看到自己學生的寫作能力在一點點進步，心中倒也感到一絲安慰。