地理教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境

何春艷

情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到即定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，以形象為主題，引入、制定或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，達(dá)到最佳教學(xué)效果，提高教學(xué)效率的一種有效的教學(xué)方法。

我國古代著名的教育家孔子主張“相機(jī)教學(xué)”。“相機(jī)”就是抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用情境，隨時(shí)隨地因事育人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分地教育。

古希臘教育家蘇格拉底從事教學(xué)，常常給學(xué)生創(chuàng)造一定的問題情境，叫做“產(chǎn)姿術(shù)”，讓學(xué)生主動(dòng)思索、探求，從而獲得問題的解法，他說：“我不以知識(shí)授予別人，而是做知識(shí)自己產(chǎn)生的產(chǎn)姿。”他借創(chuàng)設(shè)情境啟迪學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知。

新一輪課程改革使教師面臨著新的教學(xué)觀念，教材和策略的挑戰(zhàn)，同時(shí)新課程也激發(fā)了教師研究新問題的熱情，在新的教學(xué)情境中，不但教師的教學(xué)方式、方法發(fā)生了變化，師生間的交往方式也發(fā)生了變化。

我就近幾年的課程改革實(shí)踐中，有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境這一方面談一些自己的感受。

“角色扮演”及小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)習(xí)“中國的北方地區(qū)和南方地區(qū)”時(shí)，我首先把全班同學(xué)分為“北方”和“南方”兩大組，學(xué)生在閱讀教材、查閱資料、采訪之后，自由選擇扮演“北方人”“南方人”，每方有三種角色供學(xué)生選擇：辯手，主要發(fā)言；策劃，搜集和制作支持本方辯手的材料；南（或北）方人，表演反映本方區(qū)域特點(diǎn)的生活小品或歌舞以支持本方辯手的觀點(diǎn)，教師做好引導(dǎo)和資料支持工作。上課時(shí)，教師在教室中展示反映南方和北方地理特點(diǎn)的圖片、音樂，各方輪流發(fā)言、講解、表演、展示資料等方法說明“生活在北方好還是生活在南方好”。

教學(xué)模式的變化，引導(dǎo)學(xué)生親自去感知、實(shí)踐、探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而教師只是一個(gè)組織者、參與者，和同學(xué)們一起共同探索，與學(xué)生處于同一平臺(tái)的同學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生積極參與，情緒高昂，切身感受了學(xué)習(xí)的快樂，品嘗了成功的喜悅，而且不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，有效地開發(fā)和利用了地理資源和信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)問題情境。

從學(xué)生身邊的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：同學(xué)們?cè)谕ㄟ^電視看2004年希臘雅典奧運(yùn)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)直播時(shí)的時(shí)間與它當(dāng)?shù)氐臅r(shí)間是否一致，學(xué)生回答：“不是”，再引入教材活動(dòng)題中的“打電話”，向?qū)W生提出問題“這都是什么原因引起的呢？”很自然的吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來，想急于探個(gè)究竟，便開始自覺的讀書、讀圖、查閱資料，親自尋求答案，從學(xué)生身邊生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于參與。使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，親自體驗(yàn)從感知互動(dòng)、交流、達(dá)到目標(biāo)的全過程。在學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)時(shí)，我通過創(chuàng)設(shè)情境，提出如何確定某一學(xué)生在教室里的座位，或者在電影院里找座位的方法，讓學(xué)生通過激烈的討論、進(jìn)行回答，教師協(xié)助引導(dǎo)學(xué)生，把生活中確定“座位”的方法，概括為“行”和“列”定點(diǎn)的方法。然后我又進(jìn)一步提出，如果一艘海上有遇難船只，你如何向別人報(bào)告自己所在的準(zhǔn)確位置？并在一個(gè)球體表面上標(biāo)出假想遇難船只的位置，讓學(xué)生邊觀察邊討論，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一地理知識(shí)，這實(shí)際上就是“如何在地球表面確定一個(gè)點(diǎn)的位置”的問題，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到用確定座位的“行”和“列”交叉確定點(diǎn)的方法，在球面上通過“遇難船只”，這一點(diǎn)畫兩條十字交叉的線，但怎樣向別人描述這兩條線的交點(diǎn)，由此引出經(jīng)線、緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)，學(xué)生通過自己認(rèn)真觀察地球儀，并閱讀課本，理解其概念并會(huì)由此判斷點(diǎn)的位置，順理成章，水到渠成，問題輕松得到了解決。把歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)順利解決。

由“歌曲”“畫面”創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)習(xí)《中國的河流》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，我首先帶領(lǐng)同學(xué)一起唱：“長江之歌”，形成一種自然的氛圍，營造出生活化的環(huán)境，同時(shí)播放長江流水的優(yōu)美畫面，使學(xué)生共同體驗(yàn)歌曲中的氣魄和感受，使學(xué)生有如身臨其境之感，由此不但激發(fā)了學(xué)生的高漲情緒，而且在這個(gè)過程中，建立起來的師生的真摯情誼是無以言表的，有情感的趨動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然不在話下，不但提高了學(xué)習(xí)效率，也在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，和積極地對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，知識(shí)和情感同時(shí)得到了升華。

在學(xué)習(xí)“中國的四大高原地形” 時(shí)，我首先利用課件幻燈片展示出四幅高原的彩圖場(chǎng)景的畫面，讓學(xué)生通過觀看畫面真切感知其涵義內(nèi)容，吸引學(xué)生們的注意力，進(jìn)而通過對(duì)比分析概述每個(gè)高原的地理知識(shí)特征，探究它們的成因，既鞏固了以前學(xué)過的舊知識(shí)，又學(xué)習(xí)了新知識(shí)，而且又為以后將要學(xué)習(xí)的知識(shí)學(xué)習(xí)打下了很好的鋪墊，學(xué)讓生體真正驗(yàn)到了了“溫故而知新”豐富的內(nèi)涵。

總之在現(xiàn)代課改的新的教學(xué)模式下，旨在把學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)過程的，讓學(xué)生從主觀上要求不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)新，其中尤其是學(xué)生的興趣是創(chuàng)新培養(yǎng)的前提基礎(chǔ)，而情境教學(xué)是在創(chuàng)造這種契機(jī)，只有把二者有機(jī)地結(jié)合在一起，融會(huì)貫通，才能真正達(dá)到教學(xué)的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的探索熱情和思考的主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，觀察能力和思考能力，效果自然不錯(cuò)，同時(shí)學(xué)生的綜合能力得到了很大的提高。

當(dāng)前圍繞課程改革，在教學(xué)中有著豐富的可開發(fā)利用的課程資源，開發(fā)利用好豐富的課程資源，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的精神以及提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力的有效途徑，通過實(shí)施這一環(huán)節(jié)，使我深切地感受到了學(xué)生的潛能之大，也深刻地理解了教學(xué)中要以“學(xué)生為中心”的真正內(nèi)在涵義。