淺析多媒體在小學語文識字教學中的運用

【摘 要】識字教學是小學語文教學中最為基礎的環節，運用多媒體技術能夠有效提升教學質量與效率。文章以此為前提分析了多媒體在其中的運用，有利于語文教學水平的提升。

【關鍵詞】多媒體；小學；語文；識字教學

小學階段的識字教學是語文課程教學中最為基礎的教學環節，因為小學生年齡普遍較小，所以很難集中注意力，這也就為語文識字教學帶來了難度，長此以往也會影響語文質量。為了解決這一問題，教師可以通過多媒體開展識字教學，利用多媒體教學設備的多樣化與智能化等特點，吸引學生目光，進而提升語文識字教學質量與效率。但是在實際教學過程中，部分教師并沒有認識到多媒體的優勢，導致真正作用沒有發揮出來，進而限制了小學語文教學效果?；诖?，文章中主要對多媒體在識字教學中的運用進行了分析。

一、創建教學情境，調動學生學習興趣

小學語文教學的過程中，語文是最為基礎的一門課程，對于今后學生文字運用水平以及發展具有十分重要的影響，利用多媒體進行識字教學，能夠切實加強學生的學習積極性。學生的學習興趣可以在一定情境下被激發，尤其是在識字課堂教學中，利用多媒體課件創建教學情境，能夠吸引學生對于識字的學習興趣[1]。在識字教學時使用多媒體課件，可以將教學內容生動、形象的呈現出來，以更加智能的方式激發學生的學習興趣。因為小學生天性好動，所以會對新事物產生好奇心，基于此教師便可以利用學生的這一特點，對多媒體教學設備進行運用，創建教學情境，使學生在生動的情境下學習識字內容。

以蘇教版1年級下《識字2》一課為例，教師在對此課進行教學時，如果使用傳統教學模式，那么教師只是簡單的在黑板上書寫這些漢字，以此種形式進行識字教學。但是這種教學模式并不能獲得有效的教學效果，這時教師便可以運用多媒體教學設備，首先為學生創建一個教學情境，例如通過視頻為學生播放足球比賽，讓學生融合到這一情境中，隨后將教材中的生字進行教學。學生可以先指定自己要學習的生字，如“足”這一漢字，學生先對這一生字進行朗讀，如果學生的讀音正確，那么教師則可以在電腦中進行積分，如果不正確，教師則可以用計算機對“足”這個字的正確讀音進行示范，使學生在這種教學情境下學習語文知識，掌握生字的讀音。

二、運用多媒體進行形象教學，加強識字教學效率

小學階段語文教學的過程中，對于識字這一教學環節，為了提升學生的學習效率，可以利用多媒體進行形象教學，通過多媒體所具備的生動形象的特點，加快學生對于漢字的認知。所謂形象教學，即對教材中的漢字形象進行描繪，并通過形象化形式幫助學生理解漢字[2]。小學識字教學中主要由象形字和形聲字組成，針對象形字教學，由于低年級學生并不具備較高的分析能力與理解能力，因此對于這一部分的學習會有相應的難度。這時教師便可以運用多媒體展開識字教學，設計教學課件，向學生展示漢字象形，并以此為前提普及漢字淵源，使學生的想象力得到提升。針對形聲字教學，教師也可以通過形象教學的方式展開教學。在我國諸多漢字中，當屬形聲字數量多，并且字體的筆畫也比較多，因此在識字教學的過程中，教師需要深入講解形聲字，使學生能夠了解形聲字特點。

以蘇教版1年級下《識字3》一課為例，如河、泉這些形聲字，在教學時便可以通過計算機以及投影儀等多媒體設備，教師可以在課前制作課件，將漢字的特點與結構等利用影像與書畫等形式進行體現，在展示課件的同時教師也要對其進行講解，更加生動形象的進行識字教學，以此加強小學生的識字教學效率。再以竹、石等象形字為例，在對這一類漢字進行教學時，教師也可以對計算機多媒體技術進行使用，例如教師可以在網絡中搜索一些關于竹子、石頭的影像視頻，并通過投影儀進行播放，同時在旁邊書寫“竹”或是“石”字；與此同時，教師也可以運用手機或是相機等能夠進行數據傳輸和攝像的多媒體設備，拍攝學生觀看這些視頻時的表情，并讓學生進行觀看，對于學生表現出的驚訝、疑問的表情，教師可以引入“問”這一漢字，通過多媒體設備敲擊在屏幕上面，對這一漢字進行及時，加深學生對這一漢字的印象。

三、運用計算機展示漢字書寫順序，提升語文學習素養

中國漢字教學除了讀音這一環節以外，漢字的結構也是教學的關鍵，例如漢字的上下結構和左右結構等。小學階段的語文漢字教學過程中，對多媒體課件進行運用，能夠突破傳統黑板教學的限制，使用網絡田字格的方式展示漢字結構與漢字的美觀性[3]。在實際識字教學的過程中，教師也可以讓學生自己確定漢字的結構與偏旁部首，將其在田字格內進行展示，通過練習加深印象。隨后教師便通過計算機等相關多媒體設備制作教學課件，運用動畫的方式展示漢字，隨后分析漢字結構，以此提升學生的好奇心，使學生更加專注的學習漢字書寫過程，并利用電子屏幕展示漢字書寫的全過程。

以蘇教版1年級下《識字4》一課為例，教師在對此課進行教學時，為了有效提升學生學習興趣，可以使用投影儀展示漢字的書寫過程，學生通過這種智能化的教學模式可以調動自身注意力，將目光集中在電子顯示屏，為了更加深入的調動其積極性，教師也可以讓學生在電子白板中書寫漢字，并對其進行展示，以此加強學生學習識字的自信心。例如對“車”這一漢字進行教學時，教師可以先對“車”字的含義與讀音等進行介紹，隨后通過多媒體課件進行輔助性教學，使“車”這一漢字結構能夠更加生動、形象的進行展示，這樣一來能夠切實提升學生對于漢字的記憶力和書寫的規范性，為日后的學習奠定基礎。

結束語

綜上所述，因為小學階段語文識字教學是這一階段最為基礎的教學環節，所以教學質量與效率十分重要，為了真正實現識字教學效率的提高，對多媒體進行使用是其中最為有效的措施，以此也為今后學生的發展奠定了扎實的基礎。

作者簡介：黃麗萍（1979-），女，福建省寧德市人，民族：漢，職稱：小學語文高級教師，學歷：大學本科，研究方向：小學語文。

參考文獻：

[1]李閣玲. 小學語文識字教學中信息技術的融合[J].中國校外教育，2016，09：167.

[2]郭明珍，陳越華.科學識字“適”為先——例談漢字學理論在小學語文識字教學中的應用[J].福建教育學院學報，2016，06：41-43.