解放作業束縛 提升探究價值

汪小波

摘 要：著名教育家陶行知先生認為想要使得學生提升創造能力首先就要具有解放思想，因此老師在教學過程中要注重解放學生的雙手，這可以通過讓學生操作學具實現，而且可以讓學生之間相互檢查作業進行糾錯來解放學生的眼睛，讓學生自主選擇作業的類型、難度解放他們的時間和空間，不再使學生感到疲憊和厭惡，老師在作業中預設懸念鼓勵學生質疑并發表建議是解放學生嘴巴的好方法，最后通過巧妙的作業設計讓學生進行個性化探究來解放學生的頭腦。

關鍵詞：陶行知；六大解放思想；數學課堂；作業設計

傳統的作業設計往往是老師根據易混知識點自主設計或利用整套教輔讓學生練習，基本上沒有考慮學生的想法。這種作業模式通常使得學生感到乏味，而學生為了聽從老師的安排及取得良好的學習成績不得不機械式地做作業，這也使得數學課堂效率逐漸下降。為了增加課堂的趣味性，設計出吸引學生的課堂作業，老師可以結合陶行知的“六大解放思想”讓學生動手操作學習用具、相互批改作業、自主選擇作業、進行個性化的探究。

一、指導糾錯，解放眼睛

在長期的教學過程中，筆者發現小學生內心都渴望成為一位小老師，并且非常樂于幫助其他學生糾正作業中的錯誤。基于學生的這一心理特點，筆者認為讓學生之間相互批改作業進行糾錯不失為一種好的課堂作業設計方式。學生們在進行糾錯的過程中不僅能夠用心思考、重新計算、復習和鞏固學過的知識，同時還能讓學生從中體會做老師的滿足感，學生在認真糾錯的過程中還在認真觀察，體現出陶行知先生“解放雙眼”的教育思想。

例如，在學習完“整數混合運算”后，為了鞏固學生們的知識，筆者出了幾道練習題讓學生進行計算，課堂上學生做完作業后，筆者便要求前后桌同學互相進行糾錯。同學們在聽到可以互相批改作業之后都非常興奮并且非常認真，生怕自己為同學批改錯了。筆者出的題目中有這樣幾道題出錯率比較高：280÷（4×2）；24+36÷6。其中有一位學生發現他的前排同學是這樣解的：280÷（4×2）=280÷4×2=140；24+36÷6=60÷6= 10，并且這位學生批改時也發現了其中的錯誤，可是筆者后來發現批改作業的這位學生其實也出現了同樣的錯誤。可見學生在批改作業中眼睛不放過任何一個錯誤，會用心進行檢查，這樣學生也鞏固了自己的知識。

老師指導學生相互進行作業糾錯，既解放了學生的眼睛，同時也讓學生重溫學過的知識，強化了記憶，另外學生在這一過程中也體驗到了做老師的自豪感和興奮感，培養了學生的責任心。

二、自主選擇，解放時空

以往的作業基本上都是老師指定布置，學生按時完成，基本上沒有選擇作業的權利，學生長時間處于這種作業模式下會產生厭煩心理，降低學習效率。如果老師能夠讓學生根據自身的學習情況和興趣選擇作業范圍、作業難度、作業形式，是不是會有更好的學習效果呢？答案是肯定的。陶行知先生曾經說過教育要解放學生的時間和空間，因此，老師在設計課堂作業時讓學生自主選擇才是最好的方式。

我們還是以“整數混合運算”為例，在學習完這節內容后，筆者為學生們設計課堂作業時將作業分為了必做題型和選做題型。必做題型如下：（42-20）×5+18；5×12÷（60-12）；180-36-44；（170+ 40）÷3等等；選做題型為：①將課本課后習題做完；②尋找生活中的混合運算。通過必做題型學生鞏固了混合運算的知識，也提升了運算速度和正確率。而對于選做題型學生可以根據自己的興趣自由選擇。令筆者欣慰的是學生發現了生活中出現的四則運算， 像媽媽在市場買了3元每斤的雞蛋4斤和2元每斤的西紅柿2斤；自己去超市買了2本5元每本的筆記本和3支單價為1元的圓珠筆等等。通過選做題型，學生們的作業范圍不單單局限于老師布置的作業，也讓學生們發現了生活中的混合運算，解放了學生學習的時間和空間。

通過設計多形式、多梯度、寬范圍的課堂作業讓學生根據自身的愛好和學習情況自主選擇適合自己的課堂作業，不僅大大提升了學生對課堂作業的積極性，同時也充分調動了學生課堂參與度，提升了學生的想象力。

三、多元題型，解放嘴巴

所謂解放嘴巴是指在課堂上老師不要對學生的發言進行阻止，而要鼓勵學生自由發表看法，在發言時學生的想法得到交流還有可能會擦出不一樣的火花，增長學生的見識。而老師可以利用作業有意引導學生進行探討。比如老師可以設置多元化的題型，所謂多元化題型就是一道題的答案不止一種，這種題型可以使得學生從不同的角度進行解答并與同學交流，這樣學生在交流中既加深了對知識的理解，同時也可以發現最優的解題方案。

例如，在學習六年級數學“分數四則混合運算”時，筆者留了兩道題讓學生運算其中一位同學在黑板上展示了他的計算過程如下這時一位同學就舉手表示自己有更好的計算辦法，她回答說第一道運算題可以直接將括號去掉，第二道題可以用和88分別相乘再相減，這樣運算會更加簡單。學生通過對這兩道題的討論找到了最佳的解題方案，也使他們明白以后遇到這種題型要先考慮有沒有捷徑。

老師想要設置多元題型，鼓勵學生積極發言固然是一種不錯的選擇，但是老師在學生發言過程中一定要組織好課堂秩序，對學生不著邊際的發言要適時糾正以保證課堂的進度和教學質量。

四、個性探究，解放頭腦

著名教育學家陶行知先生將解放頭腦形象地比喻為“天”，認為教育應該充分解放學生的頭腦，不能使學生在精神上感受到束縛，并且陶行知先生認為只有學生的頭腦解放，才可以讓學生自由思考、自由探究。可見，解放學生的頭腦對于提升學生的探究能力是多么重要。所以，老師在進行課堂作業設計時要體現學生的個性化探究，讓學生在探究的過程中進行充分思考，從而解放學生的大腦。

例如，在學習完“圓”這一單元時，筆者讓學生們思考用學過的關于圓的知識來解釋自行車、汽車、卡車等輪子為什么是圓的而不是方形或其他形狀的。于是學生們開始認真地思考。一位學生回答：圓形的輪子可以平穩的轉動，不會像方形一樣顛簸。于是筆者又問：是什么原因使得圓形的輪子比較平穩？筆者畫了一個圓（如圖1）來提醒學生。學生們想了想終于想到原來圓形的輪子半徑都相等，因此在行進中會平穩。通過這種個性化探究，使得學生的頭腦得到了解放，將知識與生活聯系起來，對圓的性質有了更深刻的認識。

作為一名數學老師，就應該利用課堂作業，利用一切可以利用的教學方法，有意識地引導學生進行個性化探究，解放學生們的大腦。讓學生在這個過程中去探究、去思考，去發表自身的意見。

另外，我們還可以通過操作學具來解放雙手。例如，在學習蘇教版小學一年級上冊“認識圖形”、四年級的“認識平行四邊形、三角形、梯形”這些單元的相關內容時，筆者都通過操作學具來加深對圖形的認識。如果仔細觀察，會發現學生們在這一過程中都表現得非常積極，在老師的引領下學生們很快認識了各類圖形。特別是在學習六年級的“圓柱的體積計算”時，學生通過剪、移、拼把圓柱變成近似的長方體，再聯系長方體的長寬高與圓柱底面的半徑和高的關系，學生很快就會得出圓柱的體積計算方法。這樣學生不僅加深了相關內容的學習，又提升了動手實踐的意識。

作為一名數學老師應該明白課堂作業設計的重要性，為了設計出高質量符合學生學習情況的課堂作業，老師應該多花時間去研究學生的心理特點以及教育學家的思想。同時老師也應該認識到形式多樣的課堂作業雖然能夠吸引學生眼球，但還是應該以提升課堂效率和教學質量為出發點，合理設計課堂作業。