主體參與式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用

徐惠娜

摘 要：課堂從來都不是教師一個人自導(dǎo)自演的舞臺，其主體是學(xué)生，課堂教學(xué)過程中學(xué)生這個主體參與到教學(xué)中來至關(guān)重要。新課改也極力推崇這種新的教學(xué)模式，并把這種主體參與式教學(xué)模式運用到實踐教學(xué)當(dāng)中去。本文探討了主體參與式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主體參與式教學(xué)；實踐應(yīng)用

主體參與式教學(xué)模式是學(xué)生能積極主動地參與到教學(xué)活動中來的一種新的綜合教學(xué)模式，在學(xué)生主動參與的這個過程中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，鍛煉學(xué)生的動手操作能力和語言溝通能力。我們把這種教學(xué)模式運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以此來不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，并不斷探索這種教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具體實踐應(yīng)用的方法。

■一、為學(xué)生確立主體參與的學(xué)習(xí)地位

主體參與式學(xué)習(xí)的核心就是教師在教學(xué)的過程中首先要確立學(xué)生在參與式教學(xué)中的主體地位，即一切教學(xué)活動的設(shè)計與開展都是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文化知識和健全學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師采用主體參與式的教學(xué)模式，在教學(xué)中充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，不斷強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的重要地位，自己則充當(dāng)一個組織者與引導(dǎo)者，完全以學(xué)生為中心來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

例如，在《認(rèn)識人民幣》這一小節(jié)知識的學(xué)習(xí)過程中，教師不再單純地教導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)各種人民幣的數(shù)值，以及教導(dǎo)這些一年級的小朋友學(xué)會一些人民幣數(shù)值的轉(zhuǎn)換。這種教學(xué)方式僅僅是教師在教，學(xué)生在聽和看，很容易導(dǎo)致學(xué)生分神與學(xué)習(xí)興趣的流失，就更不用談對本節(jié)知識點掌握程度的深淺了。歸根結(jié)底，教師的這種教學(xué)方式?jīng)]有充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受，沒有考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教師深刻認(rèn)識到這一點，在教學(xué)當(dāng)中確立以學(xué)生為主體的參與式教學(xué)地位后，教師根本就不會采用這種說教式的教學(xué)模式，而是會把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的中心，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。在本小節(jié)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，教師改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)活動，不在課堂的一開始就教學(xué)生們辨認(rèn)人民幣的數(shù)值，而是嘗試角色的調(diào)整，讓學(xué)生教大家來認(rèn)識人民幣，大部分人民幣的數(shù)值一年級的學(xué)生都會辨認(rèn)，這個時候教師完全沒有必要還一一指導(dǎo)其辨認(rèn)人民幣的數(shù)值，倒不如把課堂交給學(xué)生，自己充當(dāng)一個學(xué)習(xí)者，讓小朋友來指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。如此一來，學(xué)生感受到了自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不再只是一個被動的學(xué)習(xí)者，而是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的一個主體，學(xué)習(xí)的熱情頓時高漲起來，在教師今后設(shè)計的主體參與式教學(xué)活動中也能配合教師，積極主動地參與學(xué)習(xí)。

■二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極參與的課堂氛圍

課堂學(xué)習(xí)氛圍往往決定著本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，主體參與式教學(xué)模式對課堂學(xué)習(xí)氛圍的要求就更高。一個輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，并在這個教學(xué)活動中大膽表現(xiàn)自己，發(fā)揮積極作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在采用主體參與式教學(xué)模式的時候，就調(diào)整了課堂氛圍，以寬松自由的氛圍為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行潤色，以期學(xué)生在面對這種課堂氛圍的時候，能不由自主地把自己導(dǎo)入到數(shù)學(xué)活動中來，在教師指導(dǎo)下探究更多的數(shù)學(xué)知識。

例如，小學(xué)四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計》這一章節(jié)的知識時，教師為了先活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，打破原有沉悶的教學(xué)氣氛，在開始學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和整理時，可以不按照課本上的案例來進(jìn)行，而是采用新的方式給予學(xué)生足夠的新鮮感。課上，教師借用多媒體教學(xué)工具在PPT上展示出提前準(zhǔn)備好的班上同學(xué)身高的數(shù)據(jù)，由于這些數(shù)據(jù)是從班上同學(xué)自己身上得出來的，學(xué)生對其的興趣必然會高漲起來，同時教師還向同學(xué)們展示由他們的身高數(shù)據(jù)制成的彩色縱向復(fù)式條形統(tǒng)計圖來吸引學(xué)生們的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生們發(fā)表自己對本章學(xué)習(xí)的看法，這時的課堂學(xué)習(xí)氛圍就顯得輕松起來。在這種活躍的課堂氛圍下，教師就可以很自然地通過話語的過渡和引導(dǎo)，把學(xué)生們引入到本章的學(xué)習(xí)中來，和學(xué)生們一起，愉快地進(jìn)行接下來統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)。如此，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)，原來數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的東西可以是和自己相關(guān)的，并且教師會把此搬到課堂上來，還可以自由發(fā)言。教師是以朋友的形式參與到課堂中的，數(shù)學(xué)知識可以邊玩邊學(xué)，氛圍融洽，學(xué)生自然就更加愿意參與到課堂中來。

■三、為學(xué)生設(shè)計參與性質(zhì)的教學(xué)活動

主體參與式教學(xué)模式旨在讓學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體參與到教學(xué)活動中來，基于此，教師在教學(xué)中就要多多為學(xué)生設(shè)計參與性質(zhì)的教學(xué)活動，這種教學(xué)活動能讓學(xué)生在其中發(fā)揮積極作用，能鼓動學(xué)生思考探究和團(tuán)結(jié)協(xié)作。

以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為依托進(jìn)行此種參與式教學(xué)模式的應(yīng)用探究，設(shè)計的教學(xué)活動自然與小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)，具體案例如下：在小學(xué)五年級《多邊形面積》這一節(jié)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，教師把班上的同學(xué)合理地分為每4～5人為一個參與學(xué)習(xí)小組，參照課本80頁的教案，觀察并計算兩個花壇的面積。這個案例較為簡單，教師可以引導(dǎo)全班同學(xué)一起完成，并在講解這個案例的過程中補(bǔ)充一些基礎(chǔ)的正方形、長方形等面積計算的知識，然后教師給每個參與學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置一個上、下底和高均不相同的一個梯形（多邊形），讓每個小組的同學(xué)組內(nèi)探討，求出此多邊形的面積，其求解方法可以多樣。教師在本節(jié)知識的教學(xué)過程中，通過設(shè)計小組合作探究的參與教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生自己，讓學(xué)生們自己探究數(shù)學(xué)問題的答案。在這個過程中，學(xué)生會不斷發(fā)散自身的數(shù)學(xué)思維，并與組員展開熱烈的討論，不斷嘗試摸索多種解決問題的辦法。在課堂的最后，教師鼓勵每個小組呈現(xiàn)自己探究解決問題的答案，教師和其他同學(xué)一起對其答案進(jìn)行當(dāng)堂驗證，委婉地指出其中的不足，對學(xué)生們的表現(xiàn)均給予極大的鼓勵與肯定，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的全面化和深入化。教師給出問題，學(xué)生自己思考、討論、探究出問題的答案，認(rèn)認(rèn)真真參與到教師設(shè)計的教學(xué)活動中來，做自己學(xué)習(xí)的主人，體驗學(xué)習(xí)探究的樂趣，才能不斷發(fā)展學(xué)生的思維和提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，有效地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

■四、為學(xué)生導(dǎo)入?yún)⑴c探究的生活資源

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能否主動參與到學(xué)習(xí)中來，很大程度上與教師的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，即教師指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的知識是否能夠引起他們的興趣。課本上數(shù)學(xué)知識往往比較科學(xué)呆板，缺少一定的生動性，不能滿足學(xué)生的好奇心和探究欲望。然而生活中充滿了無數(shù)的奧秘，數(shù)學(xué)知識又與學(xué)生的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生們探究學(xué)習(xí)自己周邊生活中的數(shù)學(xué)知識，將會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用主體參與式的教學(xué)模式時，教師可以在課堂上導(dǎo)入能夠讓學(xué)生參與探究的生活資源。

例如，教師在指導(dǎo)小學(xué)六年級的學(xué)生學(xué)習(xí)《空間與圖形》這一節(jié)數(shù)學(xué)幾何知識的內(nèi)容時，教師可以借用學(xué)生生活中的建筑物類圖形來引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。教師提前在校園內(nèi)學(xué)生熟悉的地方拍攝具有對稱、平移或旋轉(zhuǎn)等特征的物品，在課上利用PPT展示出來，學(xué)生一看是自己經(jīng)常在校園內(nèi)看見的實物圖片，沒有陌生感。并且在教師的引導(dǎo)分析中，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常見到的實物中還蘊(yùn)藏著這么多數(shù)學(xué)知識，求知的欲望一下子就被激起來。學(xué)生不需要教師帶領(lǐng)，就會很自主地投入到本章知識的學(xué)習(xí)中來，還會在這個學(xué)習(xí)的過程中，不斷挖掘自己生活中的幾何圖形，與教師和其他學(xué)生分析，完完全全參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，和教師一起真正實現(xiàn)主體參與式的教學(xué)。

總之，主體參與式教學(xué)模式突破了原有教學(xué)的局限，為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺。其中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中發(fā)散思維、不斷探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指明方向。然而隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，此種教學(xué)方法在實際應(yīng)用中的展現(xiàn)途徑也在不斷地完善與創(chuàng)新之中。