建設一流實訓基地提升學校競爭力

董子悅

【摘 要】中職學校應把培養學生的職業能力作為根本，全面提升教學質量，提高學生就業率，全面提升就業層次 。但在實際教學中，往往脫離生產實際，單一強調書本知識，學與用結合不緊密。建立“校企合作建設實訓基地”的職業技能培養模式，深化校企合作辦學，形成互惠共贏的校企合作共同體，推動專業設置與市場需求、課程內容與職業標準、學習過程與工作過程的有機對接。

【Abstract】Secondary vocational schools should take the cultivation of students' professional ability as the foundation， improve the teaching quality， the employment rate and level of students. But in the actual， the teaching often divorced from the actual production， a single emphasis on book knowledge， the combination of learning and use is not tight. So the schools should establish the vocational skill training mode of " school cooperate with enterprise to construct training base "， deepen the cooperation between school and enterprise， form win-win cooperation community， promote the major meet market demand， course content meet the vocational standard， learning process docking with working process.

【關鍵詞】中職；校企合作；實訓基地建設

【Keywords】 secondary vocational school； university-enterprise cooperation ；construction of training base

【中圖分類號】G717.38 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）04-0072-02

1 職業教育的現狀

1.1 實習內容與企業需求脫鉤

當今數控技術廣泛應用，內容不斷更新，當地作為一個老工業區，數控技術人員嚴重匱乏，在整個教育方面都是滯后于工業生產的，淄博市博山第一職業中等專業學校作為一所為地區經濟服務的中等職業學校有必要和當地的企業聯合提高數控技術的應用水平，實現互利雙贏。

1.2 課程設置方面的問題

學校課程設置一直是遵循上級領導部門的要求按部就班地進行，學生學的課程很多，但不精，不專，這樣就導致培養的學生實際工作能力不夠，在實際教學中，往往脫離生產實際，單一強調書本知識，學與用結合不緊密。

2 實訓基地建設的必要性

2.1 理論價值

首先通過實訓基地建設，滿足行業企業對人才的需求，學生畢業后即可頂崗操作，為企業節省后續培訓的時間和資金；其次，培養了學生的理論素養與技能素養，可以較早地適應企業生產管理、企業文化及企業的生活節奏。

2.2 實踐價值

地區經濟的發展需要大量人才，學校教育的水平也是衡量地區經濟水平的重要指標[1]。中職數控專業擔負著為本地區行業企業輸送技能型人才的重要職責，中職生在校學習主要應以技能操作為主要發展方向，只有建立一流的適應企業發展的實訓基地，才能滿足行業企業對人才的需求，并最終推動地區經濟的發展。

3 實訓基地建設的過程

①職業教育的的根本任務是培養大批應用能力強的技能型人才，這就決定了職業教育必須實行產教結合、校企合作的辦學模式[2]。教育規劃綱要明確提出：“要建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。”校企深度合作，對于職業教育辦學模式改革具有重大戰略意義。

該校通過調查本地區企業發展現狀，了解當地行業企業對技能型人才的需求，組建專家委員會，建立校外實訓基地。初步實現了學校和企業的聯姻，并在此基礎上逐步提升學校內涵，繼續探索校企合作的模式和學生校外實訓的管理方法。為學生順利進入企業實習工作提供了理論依據，也為學生順利完成學校和企業的過渡搭建了平臺。

②完善專家指導委員會制度，逐漸形成校內校外實訓新模式。為體現學校辦學特色，加強專業建設和實習基地建設，提高學生實際工作能力，培養與地方經濟和社會發展緊密結合的高級應用人才，該校在建設校外實訓基地的同時，也邀請了地區數控加工方面的專家、企業高管等人員擔任本校專家指導委員會專家對本學科專業科研、技術開發和服務提供咨詢，指導、推薦畢業生就業。

③結合實際廣泛調研，改進教學方法和教學內容，形成符合企業生產應用的校本教材。校本教材的開發是對學生個性的充分發揮，為學生的獨立性、自主性和創造性開拓了空間，它所關注的是學生的不同需求，認真分析學生的不同需求后提出不同的指導意見，給學生一個自由的空間。校本教材應以學生為中心，注重內容的新穎和時代性，注重學生的個體差異，充分體現課堂以學生為中心的教學理念。對于教師來說，開發校本教材需要教師切實以實事求是的科學態度，充分組織素材，用心創作，才能開發出一本優秀的校本教材。開發的過程對教師也是一個提高的過程。

④形成了專家指導委員會指導下的工學結合模式，開始在專家指導下完善課程改革方案。文化課改革服務于專業素質培養。首先我們中職學校是學歷教育，學生需要完成統一的教學計劃。其次，學生的學習能力和學習基礎相對薄弱，因此文化課的主要任務是傳承中國傳統文化，鍛煉學生語言表達能力（口語和書面），增強學生的文化素養。最后，文化課要為專業課準備相關知識，提高學生的理解能力。

專業課改革在模塊化教學的基礎上，突出項目教學的優勢。模塊化是現代生產常用的一種方式，可以極大地提高產品的集成化程度，提高生產效率，實現規模化生產，降低成本。我校在建立校外實訓基地和成立專家指導委員會后，在模塊化教學上又有了新的認識。

在專家委員會指導下的數控實訓基地建設，為推進產學結合、工學結合創造了有利的條件，學校也為此投入大量人力物力，調配教師結構，調整教學方法、督導教學過程，最大限度的保證數控實訓基地建設的改革，并在數控專業推行試點，效果顯著。

⑤學生校內實訓分級考核，制訂學生考核辦法。在數控實訓基地建設過程中，我們也對于學生校內實習提出考核要求，強調過程的實施和控制，加強學生的競爭意識和質量意識。

我們學校在學生日常實習過程中進行改革，提出了學生校內實習實行量化考核的方案，將學生根據考核成績進行分組，每個等級制訂詳細的考核辦法和考核內容，優化考核過程。這樣每個等級之間既有競爭，又能互相學習，取長補短，共同進步。

校外頂崗實習學生我們也建立了相應的考核機制，用于約束學生的行為，保證學校、企業、學生的共同利益不受影響。對于頂崗實習學生的考核主要根據企業的反饋信息來完成對學生的客觀評價。

4 成效

著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。創設問題情景，引發學生對知識本身發生興趣，產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。我們的研究課題正是解決學生“知其所用”和“知其誰用”的問題，通過產品生產進實習基地等模式，讓學生更真切地感受到產品的用途、要求、用法，從而明確自己的任務，進而激發學習興趣和動力完成生產。經過我校數控實訓基地培訓的學生就業率都在99%以上，學生的實習待遇等都有大幅提升，用人單位也一致好評。

【參考文獻】

【1】向江洪.高職院校實訓基地建設研究[D].長沙：中南大學，2007.

【2】朱繁.上海農業職業技術教育實訓基地建設的研究[D].杭州：浙江大學，2006.