以《沁園春·長沙》教學為例培養中職生的社會參與素養

蘇使如

內容摘要：社會參與是中國學生發展核心素養的六大內容之一，以把學生培養成有擔當和有情懷的中國公民和把學生培養成具有良好品德修養的積極社會參與者為目標。本文以《沁園春.長沙》教學為例淺談中職生社會參與素養的培養。

關鍵詞：語文教學 中職生 社會參與 核心素養

一.基本概念闡釋

1.社會參與。它是核心素養的六大內容之一。對于中職生而言，它重在強調學生“能處理好自我與社會的關系，學生養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感，提升實踐創新能力，發展成為有理想信念、敢于擔當的人?！痹谥新毶と肷鐣?，要形成具有良好品德修養的積極參與者，如愛國守法、誠信友愛、樂于助人、愛崗敬業等等。

2.核心素養。它是當今教育改革的熱門話題，是“立德樹人”的重要體現。核心素養比較全面的闡述了教育要培養什么樣的人，如何培養中職生的核心素養，是當下中職語文教學改革的重要課題?！笆菍W生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。”[1]包括“文化基礎、自主發展、社會參與”三個方面，綜合表現為“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”具體如下圖：

二.培養社會參與素養的必要性

1.國家社會的要求

“培養什么人，怎樣培養人”，是教育的根本問題和永恒主題。十八大報告指出，“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。為貫徹黨的教育方針，落實立德樹人是教育的根本任務。隨著世界多極化、經濟全球化、文化多樣化、社會信息深入發展，世界各國都在思考當前的學生應具備怎樣的核心素養才能更好地適應未來社會的挑戰。中職生是我國未來的建設者，是國家的棟梁和希望，加強中職生的社會參與素養的培養具有深遠的意義。

2.中職生自身成長的需求

中職學校是為國家培養具有德、智、體、美、勞的高素質的技術型人才。中職生的學習成績雖不及同齡的高中生，他們依然承擔同等的社會責任。中職生的品行雖然不及同齡的高中生，他們依然具有繼續接受教育的機會。當前中職學生的社會責任感、創新精神和實踐能力雖然較為薄弱，他們依然要肩負起國家、社會、家庭所賦予的重任。正因為如此，中職生在校接受教育的過程就是自我提升的過程。中職生既要學好專業知識，還要學會如何與人溝通交流，還要學會面對社會的挑戰，還要學會處理與社會、國家、國際等關系，關心國家、社會、民生，提升自身的社會參與意識。中職生還要在日?；顒?、問題解決、適應挑戰等方面形成實踐能力、創新意識和行為表現，提升個人的勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。

三.《沁園春·長沙》教學案例

《沁園春·長沙》是毛澤東在1925年12月所作。當時毛澤東僅有33歲，積極從事農民運動，組織二十多個農民運動講習所。當年毛澤東從湖南到廣州主持廣州農民運動講習所時途經母校重游橘子洲，面對紅遍山頭的湘江秋景與當前革命大好形勢寫下了這首氣勢雄渾的詞。毛澤東在讀書時代就開始關心國家大事，體現了“天下興亡匹夫有責”偉大精神，這對培養中職生的社會參與素養有很好的借鑒意義。那么如何給學生講這首詞呢？如何描述湘江秋景，如何展現風云人物？當然，上好一節課的前提是確立這節課的教學目標，教學目標是教學行為的綱領，是教學行為的指南，為培養學生的社會參與素養設立以下教學目標：

1.了解社會背景，讀懂詩詞內涵。

2.誦讀詩詞，品味湘江秋景。

3.琢磨語言，讀懂毛澤東以天下為己任，開創未來新天地的豪情壯志。提升社會參與意識，塑造核心素養。

從3個教學目標可以看出本課的教學重點是：

理解毛澤東以天下為己任，主沉浮的豪情壯志，從而培養學生的社會參與素養。

確立了教學目標之后，重點就是研究如何講解才能實現教學目標。由于本文是研究社會參與素養，所以教學過程重點是體現培養學生社會參與素養的環節，其他環節略談。

1.導入：播放《恰同學少年》的視頻，感受毛澤東青年時期在湖南長沙第一師范讀書的情景，提問毛澤東和他的同學們的讀書時代給大家有什么樣的感受？

（學生可能會說，充滿理想、斗志、英姿颯爽、激情四溢）

2.介紹毛澤東的經歷。（要求學生在網上查找資料，然后在微信中分享）

3.背景介紹

4.詞的常識

5.整體感知詞的內容：問上闕“看”統領的內容描繪了什么景象？下闕“恰”統領的內容塑造了什么形象？

6.細節分析：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”體現毛澤東什么樣的情感？

明確：毛澤東對祖國江山的無限熱愛和強烈的革命責任心與使命感，使我們自然會得出這里的“悵”字表達了一種由深思而引發激昂慷慨的心緒。

7.“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結構中起什么作用？

8.創新思考：同學們，我們正處在社會急劇變化發展的時代，我們這些風華正茂書生意氣的青年，與毛澤東他們那個時代的革命青年相比，我們究竟缺什么？請在整體理解把握詞作內容的基礎上，談談自己的體會。

提示1：當今中職生雖有遠大的理想和執著的追求，但他們通常把理想和追求放在個人名利上，缺少當年毛澤東年代以天下為己任的博大胸懷與歷史使命感、責任感。提示2：當今中職生企圖安穩的生活，沖勁力不強，缺少毛澤東當年的英勇無和深遠而雄奇的思想氣魄。提示3：從個人成長來看，少壯不努力老大徒傷悲。毛澤東等老一輩革命家的豐功偉業，正是基于他們年輕時的壯志激勵。“江山代有才人出，各領風騷數百年?！碑斀駮r代同樣需要“中流擊水”、中流砥柱型的英雄，知識青年更應敢為人先立大志，從進入職業學校開始踏實奮進以不辜負時代的重托、民族的期盼。

這個創新思考使學生進行自我教育，對自身的現狀進行反思。學生通過此創新思考能更深刻地認識到自身肩負的國家、社會、家庭和個人的責任，以積極熱情的太對投入到學習中來，以關心的姿態投入到國家、社會的事件來。

9.總結全文。

10.素材拓展

1910年，毛澤東外出求學臨行前他改寫了一首言志詩：“孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山?！彼阉鼕A在了他父親每天必看的賬簿里。17歲外出求學并立下大志是毛澤東人生的第一個轉折點。自此之后，他走出家鄉開始了真正自覺刻苦的學習生活并有意識地“充分發揮自己身體及精神之能力”。毛澤東開始關心社會，勵志苦學，“男兒努力，蔚為萬夫雄”。毛澤東開始“身無半文，心憂天下”，“不為浮譽所惑，不與流俗相競”。毛澤東開始建新民學會，樂觀豁達地發出“與天斗，其樂無窮；與地斗，其樂無窮；與人斗，其樂無窮”的豪邁戰歌。這個拓展內容對于當前“事不關己高高掛起”的中職生具有很強的感染力。

11.布置作業：寫一篇“我看毛澤東”的小短文。

四.培養社會參與素養的方法

1.潛移默化式

潛移默化式是指語文教師無需說教，只需如實陳述故事。核心素養的培養在學科范疇中屬于德育的內容。語文教學是中職教育中的基礎課程，沒有承受高中教育的升學壓力，如何平衡學科教學和育人的功能而又避免對學生產生完全的說教，是語文教師斟酌的主要問題。在語文課文中挖掘核心素養的內容對學生進行人格培養，“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的教育，更容易讓學生產生好感。如《沁園春·長沙》介紹毛澤東的經歷，學生可以從毛澤東的豐功業績、遠大的志向和堅定不移的意志中陶冶情操，凈化心靈。

2.活動實踐式

活動實踐式是指語文教師通過某些課堂活動或者課外活動來培養學生的核心素養。學生不僅可以通過傾聽獲得知識還可以通過實踐來獲取所需。活動實踐課打破了傳統的一言堂的沉寂，學生通過活動活躍課堂，也活躍了思維。如《沁園春·長沙》教學作業是要求學生寫一篇“我看毛澤東”的文章，寫完之后由部分同學們在臺上朗讀自己的作品。學生在寫作的過程中對作品中的人物進行一番思考，是一個外化至內化的過程。然而，學生朗讀的過程又是由內化的東西展現在眾人面前，從而，學生不斷地受到毛澤東思想和人格的熏陶。

3.課外引導式

課外引導式是指語文教師通過網絡媒介在課外時間對學生進行指導。目前，中職生都隨身攜帶一部手機，學習資源變得豐富，溝通交流渠道變得多樣化。如微信是老師與學生常用的交流軟件，老師與學生互加好友，互相交流。學生通過微信可以互相分享學習資源，在學習《沁園春·長沙》時，學生通過各種渠道查找有關毛澤東的資料分享到微信朋友圈，學生之間相互評價，語文教師可以在學生的朋友圈進行評價。

五.培養社會參與素養的注意事項

1.處理語文學科的工具性和人文性

語文課程的性質是工具性與人文性，是交際工具也是人類文化的組成部分。培養學生的社會參與素養屬于人文性的范疇，語文學科的人文性對中職生的人格、情感、意志、性格、心理品質等的培養具有重要的意義。然而，語文學科的工具性對中職生的語文素養的提升具有重要作用，如口頭表達能力，人際溝通能力，讀寫能力等等。不管在語文教學中要培養那種品質或提升某項能力，語文學科的工具性和人文性要互相滲透，語文教師在引導中職生正確理解和運用漢語能力的過程中培養中職生的愛國主義情感，提升文化品位。

2.結合學生的生活實際

在語文教學中結合學生的生活實際更容易讓中職生接受和理解教學內容。當前的中職生所關心的話題大多與國家和社會無關，如何讓學生做出實際行動體現愛國之心從而提高社會參與意識仍需從中職生的實際出發。目前的中職生喜歡玩游戲、喜歡看電視劇，喜歡消費等等?！肚邎@春·長沙》教學中講述毛澤東的學習生活：毛澤東平時喜歡看書看報，他幾乎把生活費都花在書籍和報紙上，在寒冷的大冬天他穿著一雙漏著腳趾的布鞋，他的老師看見后給了錢給他去買鞋，但是毛澤東把錢又花在書籍上。不同時代的學生都喜歡消費，但消費的對象不一樣。本人從這消費的行為上對學生進行消費觀教育，引導學生養成勤儉節約，合理消費，把錢消費在有意義的事情上。

注 釋

【1】林崇德.21世紀學生發展核心素養研究【M】.北京師范大學出版集團，2016年9月，29頁

參考文獻

1.肖文明.在語文教學中培養學生創新素養【j】.中學教學參考，2016，9上旬

2.黃肩華.以培養學生核心素養為目標的高中語文單元教學設計探究【j】.上海課程教學研究，2016年第5期

3.郭曉明.從核心素養到課程模式的探討-基于整體支配與部分滲透模式的比較【j】.中國教育學刊，2016年第11期

4.核心素養課題組.中國學生發展核心素養【j】.中國教育學刊，2016年第10期

5.林崇德.21世紀學生發展核心素養研究【M】.北京師范大學出版集團，2016年9月

（作者單位：廣東河源市職業技術學校）