專業課中采用翻轉課堂的教學研究

方玉明+李衛+王靜+王德波+白剛

摘要：為了適應社會發展，翻轉課堂教學已然成為一個趨勢。文章中以專業課程嘗試“翻轉教學”的模式為出發點，探討如何改變傳統的授課思路與方法，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。開展研究型教學的探討與嘗試。培養具備一定專業基礎知識的復合型人才，讓所有學生都能得到個性化教育。

關鍵詞：翻轉課堂；研究型教學；創新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0171-02

一、引言

微電子學是一門發展極為迅速的學科，在學科發展的同時各方面的學術交流也日益緊密，這就決定了我們微電子學科的教學必須緊緊跟隨社會發展的步伐，增加和國際的合作和交流，并積極進行改革創新。近幾年，根據學生的實際和社會需求建立多樣化的課程體系，實施分類教學[1]，保證打好扎實的專業基礎的前提下，提高學生運用自主學習的能力。為此我們將《微納電子材料與器件》專業課程，嘗試“翻轉教學”的模式。目的是探討如何改變傳統的授課思路與方法，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。建立讓學生對自己學習負責的環境。讓所有的學生都積極學習；讓所有學生都能得到個性化教育。

二、翻轉課堂初探[2]

翻轉教學是最初開始于美國的一種新的教學模式，替代教師每天在講臺前講課，學生回家做作業的傳統模式。這種模式表現為：教師們先準備好在線視頻。學生需先在家看完這些視頻教學，然后回到課堂上在老師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的創新教學模式。目前這種模式已經引起越來越多的關注，應用于小學、初中、高中和成人教育。翻轉課堂不是在線視頻的代名詞，不是視頻取代教師，不是在線課程，不是學生無序學習。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起進行有意義的學習活動。增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環境。“翻轉課堂”具有很多的優點：課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課；讓所有的學生都積極學習；讓所有學生都能得到個性化教育。

三、翻轉課堂在專業課程中的應用[3]

大學教育要根據不同年級、不同課程體現創新意識和創新能力的培養。在專業基礎課的教學中，更要激發學生的主動學習和創新精神。因此，在此次的翻轉課堂的研究和實施中，重點研究教學內容的安排，課堂活動的互動，教學效果的考核。

開展翻轉課堂的教學要注重解決以下問題。

1.參與教學視頻內容的編排。首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容，當然，這和具體哪門課程密切相關。目前想初步選擇《微納電子材料與器件》作為課程試點。在安排視頻內容的時候，要考慮到和先修課程的前后關系和已有知識點的主次分配。參考了劍橋大學電氣工程的整體課程設置，因此在內容上是和劍橋大學的課程體系為一體的。但在國內我院的課程體系和劍橋大學完全不一樣，很多基礎課程的內容安排有較大差別，因此完全按照劍橋大學的課程講述會有很多知識點的重疊或欠缺。因此我們參考國外的教學大綱提出了很多改進建議，使得內容安排上更適合本專業的課程體系。

2.研究課堂活動內容，充分利用網絡的在線互動，增加學生學習中的時效性。內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。如何建立更加有效的課堂互動和討論。全程保證有一半左右的學時用于課堂互動。具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。在線互動讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，當學生遇到難題準備請教時，我們能及時地給予指導。多在課堂討論中提出問題、探討解決問題的可能方案，用啟發形式誘導學生探索問題，引導學生與教師交流，創造環境讓學生參與活動，思考，評價，驗證，引導學生得出結論。師生之間共同發現、解決問題，互相啟發，真正體現了以學生為中心的教學模式。

3.真正培養學生良好的生活習慣和學習態度，使學生具備自主學習的能力和習慣。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以和同學相互討論、尋求幫助。翻轉課堂擴展了我們與學生交流的內容。我們會更愿意去思考如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。

4.建立有效全面的評價學生的學習成績體系。以往的專業課考試形式和評價體系主要是根據卷面成績。要想激勵學生進行研究型學習，必須對傳統考試方式、內容和評價標準進行改革。摒棄簡單的記憶型知識點的考查，而要重視學生發現問題、分析問題和解決問題能力的評價，重視學生在課堂互動中的參與度、學習的主動程度、學習習慣的評價。采用撰寫課題報告、資料查閱、互動交流、團隊合作等多種考核形式，在理論考試中也要適當提高理解類、綜合類的題目，提高試題的質量。鼓勵有自己的理解和見解。

四、翻轉課堂的實施

我院選擇了《微納電子材料與器件》作為翻轉課堂的實施。包括了20小時的網絡課程錄像，6小時的網絡在線答疑，6小時的教師現場討論答疑。通過考核后取得該門課程學分。我們實施了如下一些做法。

1.根據我系的課程體系調整了教學內容。參考了國外大學的教學大綱基礎上，大量刪減了專業基礎課中已經講過的內容。比如量子物理和固體物理里的基礎知識。同時多方面補充了專業方面的新進展拓展學生的思路。比如新材料、新器件及應用。

2.實現了網絡教學的硬件設備準備。為了保證網絡在線答疑的順利進行，我系特開辟了一個專門的多媒體教室，安裝好相關的軟件，配備了基本的攝像頭、話筒、電腦、顯示屏等設備，保證了網絡課程的開展。

3.開展了學生調研和普及工作。在開課之前，廣泛在學生中調研，主要是發調查問卷，了解學生的想法和需求。在課程開設的過程中，及時和學生溝通。詳細介紹課程的內容和模式，激發學生嘗試新的教學模式的興趣。通過多方位了解，發現學生很是對此模式很感興趣。

4.配備了專門的助教老師。為了這門專業課程，專門配備了我專業的一名南大畢業的老師，專業方向就是微納電子材料與器件，而且還在英國留學兩年，錄制視頻以及在網絡討論課上幫助學生間的英文交流，都完全沒有問題。

五、總結與討論

隨著社會競爭的日益激烈和社會需求的不斷變化，多元化的培養規格成為共識。根據學生的實際和社會需求建立多樣化的課程體系，實施分類教學，我院積極和劍橋大學合作，選擇了一門專業課程，嘗試“翻轉教學”的模式，目的是探討如何改變傳統的授課思路與方法，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。建立讓學生對自己學習負責的環境。讓所有的學生都積極學習；讓所有學生都能得到個性化教育。

參考文獻：

[1]婁凌燕，等.構建高校雙語課程教學質量保障體系的必要性研究[J].商業經濟，2012，（9）：108-109.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[3]林才英，趙楊.翻轉課堂與信息技術課程教學[J].中國教育技術裝備，2013，（21）：80-81.

Flipped Classroom in the Application of the Professional Courses

FANG Yu-ming，LI Wei，WANG Jing，WANG De-bo，BAI Gang

（School of Electronic Science and Engineering，Nanjing University of Posts and Telecommunications，Nanjing，Jiangsu 210003，China）

Abstract：To adapt the social development，the flipped classroom teaching model has become a main trend. We try to research the "flip" teaching mode and explore the development of the research teaching. How to change the traditional teaching ideas and methods，increase interaction and contact time between students and teachers are discussed in this paper. Through the research of flipped classroom，make students to responsible for their own study. Let all the students get personalized education and study actively.

Key words：flipped classroom；research teaching；innovation