感謝問題生

文/崔希蘭

感謝問題生

文/崔希蘭

哪個班級都會有些平時愛搗亂，愛給老師出難題的“問題生”。當老師不要討厭那些“問題生”，正是這些“問題生”制造的各種問題，迫使班主任動腦思考解決問題的辦法，才使得我們班主任積累了經驗，豐富了頭腦，提高了管理水平。一個問題生就是一本很好的教材。所以，我們應該感謝問題生。多年來的班主任經驗告訴我，想要管理好一個班級，除了常規管理之外，其實管理好幾個人就行。這幾個人就是班級的問題生。我的具體做法如下：

1 修煉自己

班主任要想處理好和這些問題生之間的關系，首先要有陽光的心態，不要見了他們就煩，有陽光的心態才有陽光的教育。另外，我們也要把自己修煉一下，完善我們的人格。讓自己有一個豁達、包容、樂觀向上的心態，用我們的人格魅力去影響學生，教育學生，面對學生，讓這部分學生從心理上先接受我們。孔子就有“子師以正，孰敢不正”“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”的說法。

2 理解學生

對待這些學生要以柔克剛，以靜治動。很多老師在處理問題時很不冷靜造成一系列的尷尬場面，降低了自己的威信，失去了當老師的尊嚴。所以再遇到愛找麻煩的同學時，老師應該頭腦冷靜些，心里有氣先放一放，等大家把氣都消了再談，效果會更好。

有這樣一個實例：我以前交過這樣一個學生，上課特別不注意聽，一天我講了一個單詞，supermarket，我說這個單詞雖然長，但我教你一個辦法特別簡單，保你一遍就記住。通常情況下，學生這時都會很感興趣注意聽，但這個學生就是你說啥他都不在乎的人，只管玩他的。當我講完后提問他時，他果然不會。我嚴厲地說：“你看看，讓你注意聽，你不聽，現在全班同學都會，就差你了”。可能我的話刺激了他，他大聲喊道：“我愿意！”我當時一愣，特別想發火，但我還是忍住了。我笑了說：“你怎么了？是不是心情不好？不然的話，老師又不是在害你，你怎么能用這種語氣和老師說話呢？”他聽了我的話后，他也一愣，他沒想到老師不但沒和他“較量”，反而這么說，他羞愧地低下了頭。我又繼續上課，課后我找他談話。他也沒說出為什么當時發那么大火，只是一個勁向我道歉。這件事情這樣就過去了。其實，想想，這個孩子也只是脾氣不好，如果我較真和他一樣發火，真不知道后果會怎樣？所以，老師一定要控制自己的情緒，我們真沒有必要跟學生叫一時之短長，爭一句之得失，更沒必要跟學生沒完沒了。退一步也好，緩一天也好，解決問題就行了。仔細想想他就個是孩子。我是成年人人。如果老師沉不住氣就意味著黔驢技窮了；如果老師沉住氣，孩子反而覺得老師深奧莫測，他會覺得發毛，這樣降低了問題的難度。

3 與時俱進

近幾年來許多人又提出“心商”的概念，它的內涵主要指心理健康，保持良好心理狀態的能力。過去大部分教師只關注分數，現在很多老師也是如此。孩子的身心健康和心理變化是沒人關心的，隨著年齡的增長，如果能正確的引導孩子，將會對他的人生有很大影響。為此，教師要善于觀察。根據不同性格的孩子采用不同的教育方式和說話的態度，開學以來，我把我班學生分為以下幾種類型：（1）聰明能干型（班級人才，注重培養）；（2）幼稚聽話型（這類型的孩子，像白紙有一樣我們給他打造什么樣就什么樣）；（3）幼稚淘氣型（嚴管）；（4）半成熟、半幼稚型（注意引導）；（5）特長型（多給機會發揮，支持參加學校陽光藝術團或學校的一些大型活動，如校運會，能跑則跑、能跳則跳，會唱則唱，會畫則畫、不要抑制他們，要鼓勵他們學精學好，教育他們條條大路通羅馬，現在已經不是兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，萬般皆下品惟有讀書高的年代了）；（6）學習型（盡量給他創造學習的良好氛圍，讓他引領班級的學習潮流）；（7）勞動型（多安排負責班級衛生、備品管理等工作培養他們勞動加管理的能力）；（8）難管型（他們的特點是，說話眼神四處游蕩，下課愿意到處閑逛，上課走神夢游、這部分同學要防止早戀。要用特殊辦法，剛柔并濟，關愛在前，嚴厲在后，不怕反復，多用耐心。）了解了這些孩子的性格，就要有針對性的采取不同的方法。“兵來將擋，水來土屯”，別不講方法，什么樣的孩子犯錯誤都用一個口氣，一個語調，講一大堆道理，別說孩子聽不進去，有些話我們自己都不愛聽。孩子逆反，多數是家長或老師教育方法不當造成的。

李一帆、藥家新案例都顯示出心理扭曲的危害。司馬光說：才是德之資，德是才之帥。挑選人才的標準，如果找不到圣人和君子，與其得小人，不如得愚人。因為君子有才干用來行善，小人有才干用來作惡。而班級的問題生，大部分都是智商高的人，這部分人管理好了，為我所用，他對班級有促進作用，否則，他便是害群之馬。我班以前有個女生，孩子本身就有缺點，加上家長也不太會教育，孩子和家長心里逆反，她媽媽說什么她偏不去做，她媽媽說你這件衣服穿得挺好看，她會馬上脫掉，你說這不是一種畸形心理嗎？針對這種現象，無論是家長還是老師都應冷靜下來，不應該和孩子志氣，應多與孩子溝通，多引導孩子參加一些戶外活動或其他校內外活動，開闊孩子的視野，放松心情，師生關系會在這些活動中產生共鳴.然后教師才有機會順藤摸瓜，走進孩子的心靈。因此，教師的心理教育和正確引導是非常重要的，這就要求教師不應該只是個教書匠，應成為一個學科專家，精神領袖，心里醫生，行為的指導者。

總之，教育“問題生”是一個漫長的、艱難的反復的過程，切莫因善小而不為，切莫因惡小而聽之任之。教師本人要把心態放平和，切忌著急上火。隨著問題生的改變，教師也逐漸的成熟起來了。

（作者單位：吉林省集安市第七中學）