淺談初中地理教學(xué)中如何做到“有教無類”

王紅梅

從教初中地理十年，筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂上我們教師的基本都是以中等生的學(xué)習(xí)水平為教學(xué)基準(zhǔn)點，容易忽略對學(xué)優(yōu)生的思維深度培養(yǎng)和對學(xué)困生的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)能力掌握的訓(xùn)練。如何讓每個學(xué)生都能積極投入到地理課堂，獲得成長，是我們一線教師需要注意的，要做到課堂上的“有教無類”。本文結(jié)合筆者的課堂教學(xué)實例，從課堂的提問設(shè)置、課堂小組活動設(shè)置兩個方面，探討了如何在初中地理課堂上，兼顧到每一個學(xué)生的成長，做到有教無類。

我們教師的教學(xué)基本都是以中等生的學(xué)習(xí)水平為基準(zhǔn)點，這就很容易讓我們在課堂上忽略對學(xué)優(yōu)生的思維深度的培養(yǎng)和對學(xué)困生的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)能力掌握的訓(xùn)練。筆者從教初中地理十年，在課堂教學(xué)中，不斷摸索試驗，通過設(shè)置好課堂教學(xué)的一些環(huán)節(jié)，努力讓每個學(xué)生在地理課堂上都能積極參與投入并獲得發(fā)展，做到課堂上的有教無類。具體做法如下：

1 分層提問，讓每個學(xué)生各取所需

想要在課堂上，讓每個學(xué)生都積極參與進來，教師的課堂提問就要盡量把三類學(xué)生都兼顧到。針對某一塊知識點，課堂提問的問題在難度上盡量可以分成三個層次：（1）簡單的知識性問題；（2）知識點的運用性問題或具有一定邏輯思考的問題；（3）具有發(fā)散性思維的解決問題式的問題或總結(jié)歸納式的問題。

三個問題，由易到難，層層深入，這樣可以兼顧到每個層次的學(xué)生，讓他們都能積極的參與課堂。同時，教師在選擇回答問題的學(xué)生時，也要注意有選擇性的挑選適合回答這一問題難度的學(xué)生。簡單的知識性的問題，交給平時學(xué)習(xí)積極性不是很高，或害怕表達(dá)的學(xué)生來回答，讓他們找到學(xué)習(xí)地理的信心。具有發(fā)散性思維的問題，留給學(xué)有所余的學(xué)生來解決，讓他們找到地理課堂的挑戰(zhàn)樂趣。

例如：七年級《地球的運動》一節(jié)中，講到“地球的自轉(zhuǎn)及其帶來的生活現(xiàn)象”一部分時，在給學(xué)生看過“地球自轉(zhuǎn)”的視頻后，可以設(shè)置如下三個層次的問題，層層追問。

問題一、通過觀看剛剛的視頻，你發(fā)現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)是繞什么轉(zhuǎn)的？自轉(zhuǎn)一圈需要多長時間？這個問題屬于觀察視頻就能得到的知識性問題，比較簡單，可以留給地理學(xué)困生回答。

問題二、通過細(xì)心的觀看，你發(fā)現(xiàn)，我們在地球赤道上方正面觀察地球時，地球的自轉(zhuǎn)方向是？而我們?nèi)绻怯詈絾T，飛到北極上空，你發(fā)現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)方向該如何描述？飛到南極上空呢（可以結(jié)合你的小地球儀模擬試試）？這個問題要求學(xué)生要有一定空間想象能力和語言表達(dá)能力。對于中等生來說，這個問題，稍加思考，再結(jié)合動手實踐，可以得出地球自轉(zhuǎn)“北逆南順”的方向特點。

問題三、在生活中，你發(fā)現(xiàn)哪些現(xiàn)象是由地球自轉(zhuǎn)帶來的？這個問題，就需要學(xué)生的發(fā)散性思維比較好，可以挑選一部分學(xué)優(yōu)生來回答，并讓他們簡單解釋過程。思維能力好的學(xué)生能夠很快的抓住地球自轉(zhuǎn)的周期是一天，自轉(zhuǎn)帶來的生活現(xiàn)象也就是一天里的生活現(xiàn)象為主。如能夠很快的抓住這點，生活中的晝夜交替、太陽的東升西落等現(xiàn)象學(xué)生很快就能想到。三個問題層層加深難度，我們教師可以選擇合適的三類學(xué)生來回答，讓所有同學(xué)都能積極加入思考，各取所需，各有所獲。

2 小組活動，分工到人，讓每個學(xué)生有事可做

小組活動是我們初中地理課堂經(jīng)常采取的一種教學(xué)模式。通過小組活動，可以讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主體。小組活動的人員一般是4-6人。在課堂實踐過程中，很容易發(fā)現(xiàn)，小組內(nèi)積極參與動手或思考的，總是那兩三位同學(xué)。如何能讓每位同學(xué)都主動積極的參與活動，我們在設(shè)置活動要求時，可以注意以下幾點：

2.1 巧配組員

每個小組無論人數(shù)多少，盡量三類學(xué)生都有，而且數(shù)量均等。這樣任務(wù)分配時，比較平均，每個學(xué)生都能找到自己合適的小任務(wù)操作。切忌有小組整體實力過強或過弱，這樣會損傷本組或其他小組的參與活動的積極性。

2.2 任務(wù)細(xì)化

活動總?cè)蝿?wù)盡量細(xì)化成數(shù)個小任務(wù)，數(shù)量恰好可以讓每位同學(xué)自選一個。例如：七年級《俄羅斯》一節(jié)，設(shè)置了如下活動：給出關(guān)于俄羅斯人民生活特有的衣、食、住、行四個方面的一些圖文資料，通過4人小組活動，探討這些生活特色背后的自然原因有哪些？全班可以分為6-8組，每組任選“衣食住行”一個方面，小組4人，一人一個小任務(wù)。以“衣”為例，分為4個小任務(wù)：

第一，從圖片中可以看出俄羅斯人冬季穿衣服有何特點？

第二，這說明了俄羅斯自然環(huán)境中哪個要素對人們生活影響很大？

第三，這個自然環(huán)境要素在俄羅斯的分布特點是什么？

第四，你知道這個自然環(huán)境要素對俄羅斯人的生活還有哪些影響嗎？請舉一些具體實例。

四個小任務(wù)，不指定相應(yīng)學(xué)生完成，讓學(xué)生自己挑選，合作完成小組的總?cè)蝿?wù)，感知俄羅斯人穿“衣”背后的秘密。4位同學(xué)，正好每人可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選取一個任務(wù)完成。

“有教無類”，是我們每位教師在工作時的基本準(zhǔn)則，把握好課堂的提問設(shè)置和小組活動設(shè)置，我相信，一定能讓所有學(xué)生在課堂上都得到成長。

（作者單位：南京市六合區(qū)金陵中學(xué)龍湖分校）