應用繪畫作品分析三例唐氏綜合征學生特點

王長宏

摘要：運用繪畫療法，選取珠海市特殊教育學校三名唐氏綜合征學生作為研究對象，對學生的繪畫作品進行分析，并就學生繪畫作品中體現的三名唐氏綜合征學生特點提出矯正建議。研究結果表明，三名唐氏綜合征學生表面雖然安靜、溫順，但內心或多或少都有攻擊性，渴望與外界交往，比較自我，有一些不切合實際的想法，對自身的認識不清，同時又有很多潛能可以開發。

關鍵詞：唐氏綜合征學生 特點 繪畫療法

1問題的提出

目前，在智力障礙學校，有很多唐氏綜合征的兒童，他們具有特殊的外貌，大多安靜，性情溫和，但是，教師對這類兒童的關注較少，國內的研究大多側重于唐氏綜合征兒童的篩查方面，對唐氏綜合征學生特點研究較少。

繪畫療法是心理治療中藝術治療的一種，主要是通過讓作畫者者在白紙上描繪一些圖畫，然后根據一定的標準，對這些圖畫進行分析、評定、解釋，以此來了解來訪者的心理狀態、智能狀態以及人格特征等，并協助作畫者解決心理問題的一個過程。

研究通過繪畫療法，以珠海市特殊教育學校三名唐氏綜合征學生為研究對象，分析唐氏綜合征學生的特點，從而使教師更加了解學生，同時，為及時發現學生的不良現象及問題行為的矯治提供參考和依據。

2研究對象與方法

2.1研究對象

運用目的性抽樣，選取珠海市特殊教育學校三名唐氏綜合征學生為研究對象。3人年齡在12歲～17歲之間，其中兩女一男，均屬于中、輕度智力障礙。

案例一：吳某，女，12歲，就讀于三年級，唐氏綜合征，經韋克斯勒兒童智力量表（R）-第四版測查，智商為54。

案例二：李某，女，15歲，就讀于四年級，唐氏綜合征，經韋克斯勒兒童智力量表（R）-第四版測查，智商為56。

案例三：趙某，男，17歲，就讀于職教一班，唐氏綜合征，經韋克斯勒兒童智力量表（R）-第四版測查，智商為51。

2.2研究方法

2.2.1測驗法

研究主要采用畫人測驗、屋-樹-人測驗和自由繪畫。

2.2.2實物分析法

對兒童的繪畫作品進行分析，在獲得當事人及其家長同意的情況下，保留作畫者的作品（拍照或實物收藏），為論文分析提供依據。

2.2.3訪談法

采用非正式訪談。在繪畫結束后，作畫者主動進行解釋，研究者進行簡單的提問，以挖掘更深層次的內容。

3結果與分析

3.1案例一

3.1.1畫人測驗

（1）案例對繪畫作品描述（見圖1）

提問：為什么在圖畫的右上方先畫的蘋果？

回答：平時我最愛吃蘋果了。

（2）繪畫作品的分析

吳某沒有畫眼睛和耳朵，這說明她比較關注自我，很少傾聽別人的意見。再看四肢，手指細長且尖，表示作畫者有攻擊性，兩只手都只畫了四只手指，說明作畫者對自身的認識不清。

3.1.2屋-樹-人測驗

（1）案例對繪畫作品描述（見圖2）

提問：為什么在圖中沒有樹？

回答：不會畫

（2）繪畫作品的分析

這幅畫里沒有樹，當問及為什么沒有畫樹？她說：不會畫樹。樹象征人的成長和發展，作畫者對自身的成長認識不清。

3.1.3自由繪畫

（1）案例對繪畫作品描述（見圖3）

提問：周圍的是些什么人？

回答：我和小伙伴們在玩

（2）繪畫作品的分析

對這幅畫，作畫者描述為：我和小伙伴們在一起踢球大家一起玩的很開心。說明作畫者內心很渴望與同學接觸，建立起伙伴的關系。

3.2案例二

3.2.1畫人測驗

（1）案例對繪畫作品描述（見圖4）

提問：這是現在的你嗎？

回答：是

（2）繪畫作品的分析

自畫像中的人物和屋-樹-人測驗中的人物明顯不同，自畫像中作畫者是短頭發，而在屋-樹-人測驗中，作畫者扎起了兩個辮子，而現實生活中作者是短頭發，綜合以上可以看出，作畫者女性性別自我認同意識的發展還不夠。

3.2.2屋-樹-人測驗

（1）繪畫作品的分析

圖像右側有兩個羅列的三角形，一上一下，李某說：這是房子。窗戶跑到了房子的外面，這種畫法不符合實際。

3.2.3自由繪畫

繪畫作品的分析（見圖6）。自由繪畫中，作畫者只畫了一個大大的太陽，分布在紙張的中心，中間的圓涂滿了紅色，陽光是橙色的，這說明作者內心充滿活力與能量，渴望與外界交流。

4結論

4.1研究中三例唐氏綜合征學生內心是陽光的、積極向上的

吳某的畫說明：在內心深處渴望與他人交往。李某在自由繪畫說明李某內心是有活力的。

4.2研究中三例唐氏綜合征學生內心有沖動和輕微的攻擊性

在吳某的畫中，把手化成了爪子的形狀；在趙某的畫中，出現了很多警具，這雖然和他最近再看警匪片有影響，但也說明作畫者本身是有潛在的攻擊性。

4.3研究中三例唐氏綜合征學生有些不切合實際的想法、對自身認識不清

吳某沒有畫眼睛和耳朵，在畫的左側畫上了自己喜歡吃的蘋果，這說明她比較關注自我，很少傾聽別人的意見。

5建議

5.1教師應給予唐氏綜合征兒童更多的關愛

多數唐氏綜合征的兒童就讀在特殊教育學校，這類學生很安靜、溫順，教師要勇于發現他們的有點和進步，給予他們更多地關愛。

5.2教師應及時和學生溝通以遏制不良行為的產生

教師全面地了解學生，從本質上認清楚學生，讓他們主動和同學間交流溝通，及時制止不良行為的產生。

5.3運用繪畫治療矯治出現的問題

繪畫療法能將繪畫作者的思想、感覺和情緒，甚至將潛意識層面的內容呈現到意識層面，在繪畫分析的過程中，不斷地讓學生不斷地梳理情緒，發現自己的問題，自我調整，繪畫療法容易操作，有利于學生問題行為的及時發現和矯治。

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