高中政治教學激發學生興趣淺探

張景成　劉啟虎

[摘要]許多高中的政治課教學仍然處于應試教學模式當中，使得學生無法提高對思想政治課的學習興趣。為了解決此問題，高中政治教師可通過有效的課堂導入、創設生活化情境、開展探究性學習等途徑，激發學生的學習興趣，促進思想政治教學效率的提升。

[關鍵詞]高中政治；激發興趣；教學方法

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10005701

興趣是引導學生進行學習的主要影響因素，因此教師需要思考如何激發學生對思想政治課的興趣。在實際教學當中，教師需要尊重學生的主體地位，引導學生主動探究思想政治理論，使學生在探究的過程中獲得更多的學習經驗。同時教師需要采取有效措施吸引學生的注意力，比如可以通過進行有效的課堂導入、創設教學情境、豐富教學內容、轉變教學方式等方法，使學生感受到思想政治課的重要性，從而積極進行思想政治學習。

一、進行有效課堂導入，提高學生的學習積極性

高中思想政治課當中包含著許多有利于學生成長的理論，但是由于高中政治的理論知識學習具有一定的難度，加上學生的社會經驗比較少，所以學生常常會感覺到理論知識比較難懂，逐漸喪失了對思想政治課的興趣。對于這種情況，需要進行有效的課堂導入，才能激發學生的學習興趣。首先可以采用音樂導入。由于思想政治課的內容比較枯燥，學生在上課的時候無法長時間保持較好的狀態，因此教師可以通過播放與課程內容有關的音樂，及時調整學生的狀態，提高學生的學習積極性。其次可以采用故事導入。比如在教授哲學的有關知識時，會講到創新意識等內容，這時教師可以及時將“按圖索驥”“畫家畫牛”等比較經典的歷史故事帶入教學當中，使學生在聽完精彩的故事之后，可以聯系思想政治知識，從而提高學習效率。再次可以采用新聞導入。由于政治課和國內外新聞緊緊相連，因此教師在上課的時候，應將有關的新聞帶入理論學習當中，使學生感受到枯燥的原理在解決生活問題當中的作用。

二、創設生活化情境，提高學生的學習興趣

高中政治課的內容和現實生活緊密相連，但是受到課本的局限，使其無法直接和實際生活進行連接，因此需要創設教學情境，使理論知識和實際生活實現有效連接。教學情境只有來源于現實生活，才能使學生感受思想政治知識在生活中的應用，從而提高學生的學習興趣。比如在講授有關“市場價格”方面的知識時，教師可以創設市場買賣的生活情境：選擇一位學生扮演養雞場的老板，一部分學生扮演賣雞蛋的商販，而另外一部分學生扮演買雞蛋的市民，使蛋市交易得以順利進行。教師可以隨意擬定“蛋市”供求關系的變化，讓“老板”按照市場的變化，做出擴大規模多養雞、多生蛋，提高經濟利益，還是將雞賣出以降低自身的經濟損失的決策，并鼓勵其他學生評價“老板”的決策。在買賣過程中，“老板”所做出的決策均會引起學生熱烈的爭論。為了在爭議中占據上風，學生會不斷翻閱課本，應用課本上的知識論證自己的觀點。通過教學情境的創設，不僅可以有效激發學生的學習積極性，也可以使學生提高分析和解決問題的能力，促進學生學習效率的提升。

三、開展探究性學習，提高學生的學習效率

改變教學方式是進行新課程改革的重要部分，其可以將以往學生被動的學習方式轉變成合作探究的學習方式，使學生在合作學習的過程中，養成積極思考的習慣。在實際教學當中，教師可以充分發揮辯論的作用，讓學生以小組的形式進行合作學習，提高學生的學習興趣。在辯論之前，學生可以進行自由組合，一起討論辯論主題，并且找出驗證自身觀點的依據。例如在學習“發展生產，滿足消費”這部分內容的時候，在教師講解完基本的理論知識之后，可以讓學生自由組成正方和反方，進行辯論：魯人徙于越，必窮還是必富？學生在對這個辯題進行論證的時候，會不斷回想自己所學的知識，反駁對方的觀點。在辯論結束之后，教師點評參與學生的亮點和不足，然后歸納出本節的主要思想：生產決定消費，消費具有反作用。通過這種方式，不但可以使學生學會發散思維，從不同的角度驗證自己的觀點，也可以使學生在辯論當中了解市場的規律，促進學習有效性的提升。

總之，由于高中政治課程的內容具有一定的復雜性，使得許多學生無法輕易理解，長此以往，會導致學生慢慢失去對思想政治學習的信心，嚴重影響了思想政治教育教學的效果。為了解決這些問題，可以通過創設教學情境、合理導入教學內容、引導學生進行探究性學習等方法，使學生逐漸掌握學習思想政治知識的規律，從而促進學生學習效率的提升。

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（責任編輯袁妮）