站在語文課程的高度教語文

【摘要】當前語文教學存在“教課文”與“空心課”的現象。要實現“從教課文到教語文”的轉變，避免出現“空心課”，語文教師需提高課程意識，站在語文課程的高度教學。為此，需要厘清課程目標、課程內容、教材內容、教學內容等概念清晰定位語文課程內容，并基于課文的五種類型確定語文課程內容。把課文當“定篇”，要教經典蘊涵；把課文當“例文”，要教讀寫知識；把課文當“樣本”，要教讀寫方法；把課文當“用件”，要教所觸發的內容；把課文當“引子”，要教選文與全文鏈接點。

【關鍵詞】選文類型；課程內容；語文教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）25-0007-04

【作者簡介】李沖鋒，中國浦東干部學院（上海，201204）副教授，華東師范大學教育學博士，上海師范大學教育學博士后，中國高等教育學會語文教育專業委員會理事，中國語文教師研究會常務理事。

呂叔湘先生曾對語文教學效果差作過嚴厲批評，然而幾十年過去了，語文教學的很多問題仍然沒有得到解決。個中原因當然十分復雜，但其中重要的一條是語文教師的課程意識薄弱，未能站在課程的高度來理解語文、教學語文。因此，教師有必要提高語文課程意識，站在語文課程的高度教語文。

一、站在課程高度教語文問題的提出

目前語文教學存在的一些問題，主要表現為“教課文”和“空心課”這兩種現象。

1.語文教學的“教課文”現象。

教課文，是指語文教材上有什么課文就教什么課文，課文教完了教學也就結束了。教師在教課文時，主要目的是讓學生理解課文本身。

首先要說明的是，語文教材中有相當一部分課文是可以這么教的，這部分課文就是王榮生教授所謂的“定篇”，即歷史上素有定評的經典名篇及其權威解釋。但除此之外，還有相當一部分課文是不能這么教的。問題是，現在部分教師幾乎把每篇課文都以“定篇”的方式來處理，這就形成了清一色的“教課文”現象。

“用教材教，而非教教材”“教語文，而非教課文”，這是語文教育界的重要認識?？墒?，現在很多人還分不清“教語文”與“教課文”的關系。有人以為，“教課文”就是在“教語文”。如前所述，在語文教學中，只有一種情況下“教課文”即“教語文”，那就是當課文為“定篇”時。除此之外皆非如此。

葉圣陶先生說：“講課方法宜視具體文篇，學生情況，分別定出，不能一律。”[1]這是就講課方法而言的，那時也還沒有“定篇”等概念，但“視具體文篇”的思想卻值得我們關注。

葉圣陶先生還說：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！盵2]把語文教材看作“例子”是葉圣陶先生的重要發明?！袄印毕喈斢跀祵W課程中的“例題”，例題背后的公式、定理等才是課程內容。那么作為“例子”的課文要“例說”什么呢？它所要“例”的東西才是語文課程的內容?，F在的問題是，很多教師只知道教課文，而不思考通過課文要教的課程內容是什么。要實現“從教課文到教語文”[3]的轉變，必須要站在語文課程的高度來理解語文教育。

2.語文教學的“空心課”現象。

“空心課”是指教師在課堂教學中不教本學科課程內容的課。教學中，教師會組織學生活動，朗讀、默讀、勾畫、討論等，課堂活動很豐富，課堂氣氛很活躍，學生學完某篇課文后，也很高興，甚至感到學到了一些東西。但問題是，學生在語文課上應該學到的是“語文”的內容，這堂課中“語文課程的內容”在哪里？很多課看上去熱熱鬧鬧，活動不少，其實所教并非語文課程內容。例如，把語文課上成政治課、思想課、文化課等。這種不教“語文”的課，我稱之為“空心課”?！翱招恼n”是語文教學“非語文化”、語文課程“空心化”的典型表現。

在“空心課”上，教師以為自己教了，其實并沒有教，至少沒有教“語文”的內容?！翱招恼n”顯然是不專業的課。雖然學生通過各種活動也能夠學習到一點課程的內容，但那更多的是一種隱性學習，而缺乏明確的課程學習意識，缺乏明確的課程學習結果。當一門課程主要靠學生用“悟”的方式去學習時，那么教學存在的價值與意義就會大打折扣。

“空心課”與上文提到的“教課文”之間有一定的聯系?！敖陶n文”的問題有兩種情況：一種是把不該當作“定篇”教的課文當“定篇”教了，第二種是教了課文沒有教語文。第一種情況，雖然定位有偏差，但是畢竟還是教了些語文內容的；第二種情況就屬于“空心課”了。

出現“空心課”現象的原因，與教師對語文課程的理解不到位有關，與教師不清楚課文背后的課程目標、課程內容有關。要改變這種現象，必須要培養教師具備清晰的語文課程意識，使教師站在語文課程的高度來教語文。

二、在課程系統中清晰定位語文課程內容

站在語文課程的高度教語文，其關鍵是明確語文課程目標、把握語文課程內容，只有在此基礎上展開語文教學。為此，教師需要明確課程目標、課程內容、教材內容、教學內容等概念及其相互關系，把握語文課程內容在課程系統中的定位。語文教育研究界對課程目標、課程內容、教材內容和教學內容作出了解釋，并對其相互關系作出了明確的解析。

1.課程目標。

課程目標面對“是什么”的問題。為了適應現代社會和學生個體的發展，國家期望學生具備的學科素養“是什么”？語文的課程目標主要包括人文素養和語文能力兩方面。

2.課程內容。

課程內容面對“教什么”的問題。為了有效地達成語文課程目標所設定的學科素養目標，語文課“應該教什么”？

3.教材內容。

教材內容面對“用什么去教”的問題。為了使廣大學生較好地掌握既定的課程內容，語文課“用什么去教”？語文課堂該如何呈現？

4.教學內容。

教學內容面對“實際上需要教什么”和“實際上最好用什么去教”這兩個問題。第一，針對具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生，為使他們或他（她）更有效地達成既定的課程目標，“實際上需要教什么”？第二，為使具體情境中的這一班學生乃至這一組、這一個學生能更好地掌握既定的課程內容，“實際上最好用什么去教”？這兩個問題體現在課堂教學實踐中，就是教師“實際在教什么”“事實上用什么去教的”？如果落實到學生的學習中，則可以集中到一個問題，即學生“實際在學什么”？

上述相關概念及其聯系，可圖示如下：

站在語文課程的高度教語文，首先需要把握語文課程的目標和內容有哪些。關于什么是語文課程內容，人們有不同的理解。第一種理解認為，課程內容即教材，把“教材內容”當作“教學內容”，把“教學內容”當作“課程內容”。這是造成語文教學“空心化”的一個重要原因。第二種理解認為，課程內容即學習活動，強調學生在學習活動中外顯的主動性。第三種理解認為，課程內容即學習經驗。[5]第四種理解認為，“課程內容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式”。[6]我們認為的課程內容是第四種。要把握語文課程內容，首先需要把握語文課程所涉及的內容是什么，然后在此基礎上展開教學。

三、基于選文類型教語文課程內容

站在語文課程的高度教學，面對一篇課文時，教師首先需要定位希望通過這篇課文教什么？每一篇課文（選文）在語文課程中的功能定位是不一樣的，它們背后所承載的課程教學任務也是不同的。辨清課文的功能類型，厘清課文背后的課程內容，是站在語文課程高度教語文的前提。王榮生教授在他的著作《語文科課程論基礎》中鑒別出四種語文教材的選文類型“定篇”“例文”“樣本”“用件”。[7]后來，又鑒別出第五種類型“引子”。[8]教師可以用這五種選文類型為基礎，進一步厘清每一篇課文背后的課程內容是什么，然后在此基礎上展開教學。

1.把課文當“定篇”，要教經典蘊涵。

“定篇”是語文課程規定的內容要素之一，指課程標準中規定的篇目。[9]這些基本篇目主要是文學文化經典名篇?！岸ㄆ倪x文本身就是課程內容，而且是極為重要的內容?！盵10]

把課文當“定篇”來教時，學生學習這些課文的任務，就是熟知經典，透徹地領會課文本身，理解它們何以是經典，理解它們超越時代的思想、情感和杰出的藝術表現力。從教學方法的角度來說，“定篇”的教學，離不開讀與背，但不能止于讀與背，關鍵是要真切地領會、切身地理解它歷經大浪淘沙的魅力與偉大。

2.把課文當“例文”，要教讀寫知識。

“例文”是指用以例說詞語以及整篇文章所體現的詞法、句法、章法等“共同的法則”和“共通的樣式”的文章?！皬恼n程研制的角度，在‘例文的情況下，課程與教學內容發生于所選用的這一篇‘例文的外部，它們或者是從許多文本的研讀和分析中所抽繹出來的‘共通的法則和‘共同的樣式，或者是從文章、文學作品的閱讀和寫作活動中所總結出來的基本原理和行為方法規范。”[11]

把課文當“例文”教，即是“用課文教”，通過這篇課文的教學，使學生學會與這篇課文相關的那些“共同的法則”與“共通的樣式”，即“已經成型的知識”。在此種情況下，教師需要熟知“例文”背后那些“已經成型的知識”是什么。這些“共同的法則”與“共通的樣式”才是課程的內容。

“例文”由于只是“例”某個或某些個知識點，所以未必需要“教全篇”，只需要教某些個與知識點有關的選文內容就可以了。而教這些內容也不是教選文內容本身（如果是，那就是以“定篇”來教了），而是通過選文的某些片斷來教與之相關聯的知識點。知識點才是“例文”教學的最終指向。

3.把課文當“樣本”，要教讀寫方法。

“樣本”是指學生閱讀和寫作時需要學習或模仿的榜樣、范本。課文作為“樣本”相當于事物的樣品或者模范，有了這一“樣”、這一“本”，就可以仿照它的樣子，完成類似的閱讀行為或寫作作品。樣本可以為學生提供的幫助是讓學生明白——“你看，優秀的閱讀者是這樣閱讀的，優秀的寫作者是這樣寫作的”。所以，那些優秀的可資學習和借鑒的閱讀方法和寫作方法就成為課程內容。

因為優秀閱讀者的閱讀方法有其個性，優秀寫作者的寫作方法也有其不同。所以，每個樣本背后的課程內容，即閱讀方法與寫作方法，也是各不相同的。雖然其各不相同，但教師必須明確這些閱讀方法和寫作方法是什么。只有成功揭示與選文相匹配的閱讀方法或寫作方法，才算確定了課程內容?！皹颖尽钡慕虒W，就是通過選文（樣本），讓學生習得與之相匹配的閱讀方法或寫作方法。

4.把課文當“用件”，要教所觸發的內容。

“用件”是學生語文學習活動的學習材料。在“定篇”“例文”“樣本”的學習中，都把“文”作為學習的對象，借由對“文”的學習來學習與之相關的課程內容。而“用件”的教學，主要功能是“用”這一篇文章去觸發學習，讓學生去從事一些與該選文有關的語文學習活動?！坝眉钡闹饕δ苁恰坝|發”。選文在教學中的主要作用是提供信息、介紹知識、引起問題、引發活動。一旦完成了觸發的任務，選文就可以置之一邊了。

當把課文當“用件”教時，其課程內容自然不在選文上，而在其所提供的信息、所介紹的知識、所引起的問題或所引發的活動上。

5.把課文當“引子”，要教選文與全文鏈接點。

“引子”是指引出與選文相關的其他文本或作品的課文。葉圣陶先生說“語文教材無非是例子”，筆者認為，“語文教材是例子更是引子”[12]。王榮生教授認為，“把課文當‘引子教，特指‘由節選引向長篇作品‘由選篇引向整本書閱讀”，“長篇節選的作品，其基本的教學指向應該是立足這一節選，引導學生更好地閱讀長篇作品或整本書”。[13]也就是說，作為“引子”的選文其教學指向也不在選文本身，而在與選文相關的長篇作品或那整本書。既然這樣，那長篇作品或整本書是否就是課程內容呢？不是。它們是教學指向，卻不是課程內容。課程內容應該是作為“引子”的“這一篇”選文與長篇作品或那整本書之間的橋梁。至于這個橋梁是什么，則因長篇作品或整本書的不同而不同?？梢哉f，選文魅力與全文魅力的鏈接點，選文閱讀方法與全文閱讀方法的鏈接點，才是課程內容。“引子”的主要功能是興趣激發與方法指導。教學中就是要讓學生通過選文充分體會其個性魅力，引起閱讀長篇作品或整本書的興趣，同時掌握閱讀整本書的方法。

可以看出，上述五種類型的教材選文其功能不同，所教課程內容也不同，在教學處理上側重點也不同，見右表1。

在五種選文類型中，定篇，“定”的是經典；例文，“例”的是知識；樣本，“樣”的是方法；用件，“用”的是選文；引子，“引”的是全文或全書。

理想的教學狀態是，教師能夠清晰地定位選文類型，厘清選文背后的課程內容，以此展開教學。在實際教學中，教師未必會單一地定位選文，而往往會綜合性地使用選文，即把上述選文功能混合在一起。即使如此，也應該清楚在某個教學活動時，通過這部分的選文要做什么，其背后所教的課程內容是什么。如果能夠做到這一點，那么就可以說是站在語文課程的高度教語文了。

【參考文獻】

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集：第三卷[M].北京：人民教育出版社，1994：477.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集：第三卷[M].北京：人民教育出版社，1994：204.

[3]吳忠豪.從教課文到教語文[M].北京：高等教育出版社，2012.

[4]王松泉，韓雪屏，王相文.語文課程教學概論[M].北京：高等教育出版社，2007：30.

[5]王松泉，韓雪屏，王相文.語文課程教學概論[M].北京：高等教育出版社，2007：28.

[6]施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996：106.

[7]王榮生.語文科課程論基礎：第二版[M].上海：上海教育出版社，2005：262.

[8]王榮生，宋冬生.語文學科知識與教學能力：初中版[M].北京：高等教育出版社，2011：160.

[9]王榮生.語文課程與教學內容[M].北京：教育科學出版社，2015：27.

[10]李沖鋒.語文學科知識與教學能力：初中版[M].上海：華東師范大學出版社，2013：13.

[11]王榮生.語文科課程論基礎：2014版[M].北京：教育科學出版社，2014：310.

[12]李沖鋒.語文教材是例子更是引子[J].語文教學之友，2004（4）：8-9.

[13]王榮生，宋冬生.語文學科知識與教學能力：初中版[M].北京：高等教育出版社，2011：160.