課堂提問“短路”現象成因及對策分析

閆素珍

課堂提問“短路”現象即冷場現象，對課堂教學的連貫性、學生反饋信息的收集都極為不利。以下將結合筆者的教學經驗，分析課堂提問“短路”現象的原因，并嘗試提出相應的對策，力促課堂提問“短路”現象不斷弱化直至消失。

一、課堂提問“短路”的各種表現

課堂是教學活動的主陣地，課堂提問是課堂完整教學的重要組成部分。隨著新課程改革和素質教育的深入開展，課堂提問的重要性日益突出。課堂提問是教師了解學生對所學知識掌握程度的主要途徑，也是學生反饋所學信息、激勵自我更有效地參與課堂的主渠道，對學生思維的啟迪、語言表達能力的提高、知識結構的優化都具有積極意義。因此，教師要高度重視課堂提問，把有效的、科學的課堂提問納入教學設計、教學實踐和教學反思中。

然而，在具體的教學實踐中，尤其是小學課堂上，盡管大部分教師對課堂提問的重要性有了一定認識，甚至很重視，但課堂提問“短路”現象仍然普遍存在。不論哪一門學科的教學，教師在滔滔不絕之后突然提問，都可能會讓學生產生茫然不知所措的情況；有學生勉強發言，發言中出現錯誤或其他問題，也會造成尷尬冷場；有的課堂上，師生之間的交流貌似和諧，但有時會出現突然“卡殼”現象。從根本上說，這些現象都是課堂提問“短路”的具體表現，這些“短路”積累到一定的“量”，就會引起“質”的變化， 即課堂提問的“短路”現象最終會引發課堂教學的“斷路”，這對課堂教學的危害性極大。因此，教師要對這一現象的存在、生成進行深入科學地思考和分析。

二、課堂提問“短路”現象的一般性成因

課堂提問“短路”現象產生的原因具有一定的復雜性。這種復雜性主要體現在兩個方面：一是形成主體較為復雜，既有教師的因素，也有學生的因素；二是形成環境較為復雜，主要是指課堂紀律方面的因素，即非秩序性的課堂紀律可造成課堂提問“短路”。但概括來講，以下兩點是其一般性成因。

1.教師提問的方式不恰當

筆者參考了近年來的聽課記錄和學生對課堂教學的反饋，發現教師提問方式不恰當是課堂“短路”現象產生的最常見、最直接的原因。部分教師在提問的過程中，脫離學生的心智水平和興趣，以自我為中心，為表現和突出教師的水平，把簡單的問題描述復雜了，使學生感到迷惑；有的提問缺乏啟發性，只留給學生回答“是不是”“對不對”“有沒有”這類判斷型問題，把師生“雙向”交流變為學生的“單向”聽取，這些都是沒有把學生的主體地位落在實處，會給學生造成困惑或倦怠，因此在提問環節很可能產生“短路”現象。

2.教師提問的難度較大

教師提問的難度較大，指的是學生的知識儲備、理解水平或表達能力不足以回答教師提出的問題，思維受阻，百思不得其解。如果這樣的提問多了，學生的思維惰性便會萌生并發展，學習的積極性和主動性就會下降。倘若是教師提問的方式不夠恰當，教師一旦注意到了，還可以及時應變處理，不至于使“短路”時間過長，造成課堂“斷路”。但如果教師根本不了解學生的學習程度，把握不了提問的難度，應變處理就無從下手，課堂教學的流暢性、一體性便得不到保障了。

三、解決課堂提問“短路”現象的對策

解決課堂提問“短路”現象，需要教師和學生“同向而行”，形成師生和諧互動、和諧交流的凝聚力和向心力。這就需要教師扎實的教學基本功和出色的教學藝術，也需要學生專注于課堂，積極思考與之相配合。

1.教師要修煉課堂提問藝術

課堂提問的有效性如何，將對課堂教學效果的生成產生直接的影響。教師要想在課堂提問中避免“短路”現象，就要把不斷提高課堂提問藝術當作必修課。

一是要對全班學生的實際情況有一個全面了解。課堂提問是為了全體學生的發展而展開的活動。因而，在設計課堂問題之前，教師要對全體學生的學習能力、認知水平以及語言表達能力有一個較全面的了解，這樣就可以在設計問題時更具有層次性或針對性，使課堂提問能夠因人而異，從而推動有效課堂提問的生成。

二是在備課或教學設計時，要明確提問的目的。沒有目的性的課堂提問是隨意的、無效的。問題要突出目的性，就需要教師吃透整個教材，深刻理解每一部分的教學內容，既有對教材的全局觀，又能具體而微地依據教學內容的核心價值設計問題。只有明確了提問的目的性，提問的意義才能得以凸顯。

三是要注意提問的完整性。有些教師在提問的時候，語言過于簡單，甚至模棱兩可，這會使問題失效。小學生的思維尚未成熟、知識儲備少，教師提出的問題一定要完整、意義明確、指向明確，這樣才有利于學生完整地接收信息、整理信息并及時反饋信息。

四是要注意提問的層次性。小學各學科教學是由淺入深、層層遞進式的教學。在課堂提問環節上，教師也要注意提問的漸進性和層次性，做到由淺入深，引導學生層層推進。而且這樣也有助于兼顧不同層次的學生，使他們找到適合自己的問題坐標，有利于幫助他們增強學習的信心，明確自己的努力方向。

2.教師要遵循科學的提問程序

人們做事如果能夠遵循一定的科學程序，統籌安排，就會收到事半功倍的效果。課堂提問也是一樣。課堂提問不應“無中生有”地出現，也不應在課堂教學的任意一個環節隨意地出現。教師在進行教學設計時，應遵守科學的課堂提問程序，這將有效避免課堂提問的“短路”。完整的課堂提問，由以下三個步驟構成。

一是為提問設置情景。教師的提問不能過于突兀，而是要在設置好提問情景的基礎上進行。教師先要經過引導生成問題，然后再轉入提問階段，這樣將使學生在心理有一個準備時間。

二是為思考問題留足時間。教師在準備好有目的性、針對性、完整性和層次性的問題后，不能因為學生的“短路”而縮時搶功，急于公布答案，而是要留給學生充足的思考時間，然后根據學生回答問題的情況進行補充或引導學生補充。

三是引導并鼓勵學生回答問題。當提問環節出現“短路”的苗頭時，教師不要急躁，也不要指責或批評學生，而是要調整問題難度、嘗試換一個角度提問、替換一些詞句等方式，耐心引導學生，鼓勵并啟發學生作答。

綜上所述，避免課堂提問“短路”，最根本的解決之道還在于教師要以學生為中心，堅持了解學生、引導學生，不斷提高課堂提問藝術。

（責任編輯 郭向和）