建構主義視閾下的農村幼兒教師專業發展途徑

姜雨婷

《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）明確指出：“努力擴大農村學前教育資源。各地要把發展學前教育作為社會主義新農村建設的重要內容，將幼兒園作為新農村公共服務設施統一規劃，優先建設，加快發展。”而農村學前教育受到重視與關注的同時，也面臨著發展的挑戰。目前，農村學前教育基礎條件薄弱，幼兒教師的專業化發展程度不高。在此以建構主義理論為依據，查找農村幼兒教師專業發展問題的原因，選擇并優化發展途徑。

一、建構主義視閾下

幼兒教師專業發展的內涵

建構主義視閾下，幼兒教師專業發展的內涵包括以下幾個方面。

一是教師自主發展形成專業自我的過程。建構主義理論認為，學習是主體通過對已有知識與經驗的主動建構，引發內在認知結構變化的過程。在專業知識的學習過程中，幼兒教師是學習活動的主體，在主動認知的參與下，通過個體知識與社會文化的相互作用，不斷定位發展目標、優化發展策略、建構個人專業知識，形成獨特的專業自我。在整個學習過程中，幼兒教師的主動參與是教師專業發展的前提條件[1]。

二是教師間合作形成群體合力的過程。建構主義理論認為，學習是個體基于一定的情境，就事物對象和思想觀念的意義與他人協商共享經驗、建構知識的過程。幼兒教師通過與專業同伴組成學習共同體，運用文字、語言、信息技術等表達符號，向他人傳達自己對問題的理解，共享同伴的經驗及成果，產生新知識，促進共同價值觀及教育理念的形成。幼兒教師間平等、共享、開放的合作關系是教師專業發展的動力。

三是教師在教學實踐中獲得教育智慧的過程。建構主義理論認為，學習是學習者在不斷變化的真實的社會情境中主動建構知識的過程。那么，幼兒教師從事的教學活動就是其專業發展的平臺。他們通過探究性實踐與反思來尋求問題的解決，通過關注自己與他人間的認知沖突來檢驗、修正、重構自己的知識結構與能力結構，從而獲得教學智慧。幼兒教師的日常實踐活動是教師專業發展的動力和源泉[2]。

二、建構主義視閾下

農村幼兒教師專業發展存在的問題

1.教育理念相對落后。很多農村幼兒教師對當下的教育理念僅限于有所耳聞，并未深入領會其實質與要領，也沒有真正用其指導自己的教學實踐。究其原因，一方面是自身缺少對最新教育理念的需求，認為做好日常工作最重要，缺少反思與總結，出現了理念與實踐的嚴重脫節；另一方面是受到客觀條件的限制，農村幼兒園教師缺乏參加學習培訓的機會，致使教師接觸新教育理念的機會較少。

2.專業知識欠缺。幼兒對新鮮事物充滿好奇心與求知欲，經常向教師提出各種各樣的問題，需要幼兒教師不單對書本上的知識爛熟于心，還要有其他學科領域的知識，擴展自己的知識結構。而絕大多數農村幼兒教師僅在學歷上達到了相關標準，但用于日常教學的專業知識較欠缺。

3.專業技能較低。農村幼兒教師在組織教學、反思教學、應用信息技術和教學研究等方面的能力較低。具體而言，不善于結合幼兒的個體差異、已有經驗來組織教學，只是簡單呈現課本知識，課堂教學設計兼顧不到能力、情感態度與價值觀目標的實現；大部分教師忙于不停地教授，缺少對自己教學實踐的反思、總結、提煉，不能做到理論與實踐的統一；沒有充分利用幼兒形象思維的特點，不能運用現代信息技術制作多媒體課件。

4.自我發展意識不強。農村幼兒教師對自身專業發展缺少明確的發展目標與規劃，也缺少競爭意識及創新精神。另外，由于參與專業提升與教研活動往往需要教師投入大量的時間與精力，且在短期內很難看到預期成效，所以他們自我發展的動力不足。

三、建構主義視閾下

促進農村幼兒教師專業發展的途徑

1.培養農村幼兒教師自主學習和終身學習的意識。建構主義視域下的農村幼兒教師專業發展強調教師的主動性是其專業發展的前提，因此要采取恰當的方式，激發幼兒教師專業發展的自主意識，使其對幼兒教育保有長久的關注力和興奮點。要為幼兒教師提供專業知識的培訓，幫助他們制定個人成長計劃，使其有計劃、有步驟地開展學習活動，并在新舊知識與經驗的相互作用中實現由生存型到發展型的突破。此外，教育主管部門應該為農村幼兒教師提供適宜的指導，激發他們專業發展的熱情。

2.加強農村幼兒教師間的合作與交流。建構主義理論主張學習者在合作交流中共同進步，因此構建具有相似教育理念和價值準則的學習共同體是促進農村幼兒教師專業發展的重要途徑。要加強共同體內的交流互動，開展專題學習、集體備課、課例研討，創設積極的學習氛圍，讓教師及時總結、分享工作中的收獲與體會；充分發揮好專業水平較高教師的示范帶頭作用，通過觀摩教學、分享經驗等潛移默化地帶動其他教師的專業發展。根據教師的專業特點，成立鄉鎮、村各級教研網絡，找準他們的最近發展區，在專人的組織下開展學習與研究，在合作中促進相互間的成長；加強鄰近村鎮間幼兒園的交流與合作，通過參觀與觀摩的方式借鑒別人的成功經驗和做法，實現優勢資源的共享與互補。運用QQ群、微信群、微博等網絡互動工具為廣大教師搭建交流平臺，使教師在交流互動中實現教育理念的更新與價值準則的優化。

3.開展有利于農村幼兒教師專業發展的實踐活動。建構主義理論認為，學習者在真實的社會情境中可以獲得更快的發展。因此，幼兒園應引導教師對自己教學實踐的關注與研究，并在一定教育理念的指導下，反思、改進、調整自己的教學活動，優化教學過程；應根據地方特色以及教師們的實際需求，開發適合內部教師的、具有可操作性的培訓體系，并開展專題培訓與研討。

《意見》指出，學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。幼兒教師的專業發展是多因素共同作用的結果，特別是農村幼兒教師，需要我們在建構主義理論指導下，調動他們的主觀愿望，使他們在與他人的合作與實踐中實現專業發展。

參考文獻

[1] 鄭東輝.社會建構主義學習理論述評[J].寧波大學學報（教育科學版），2004，26（6）：35-38.

[2] 李玉杰.建構主義視閾下的幼兒教師的專業發展[J].教育探索，2010（4）：93-94.

（責任編輯 張慧籽）