談高職院校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)對(duì)策

遲俊

摘要：高職教育需要構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，才能有效地實(shí)現(xiàn)大量高質(zhì)量人才的輸出。著重從各國(guó)保障高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的策略入手，詳細(xì)分析目前高職教育人才培養(yǎng)模式的差異，更加明確高職教育應(yīng)服務(wù)于本行業(yè)、服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)。提出應(yīng)從社會(huì)保障體系探索形成高效率人才培養(yǎng)模式，從而真正實(shí)現(xiàn)高職教育高效服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職教育 人才培養(yǎng)模式 對(duì)策

一、國(guó)內(nèi)外保障高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量策略

自1999年以來(lái)，教育行政部門(mén)的有關(guān)文件也從各方面加以明確，進(jìn)而保障高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。職業(yè)教育已成為我國(guó)發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的重要支撐。職業(yè)教育要適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，為生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。要強(qiáng)化職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的作用，明確了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本定位是技術(shù)技能人才，職業(yè)院校辦學(xué)的基本定位是為國(guó)家進(jìn)行技術(shù)技能積累。

國(guó)外高職教育保障其人才培養(yǎng)質(zhì)量主要體現(xiàn)在人才開(kāi)發(fā)、質(zhì)量保證體系建設(shè)、職業(yè)培訓(xùn)體系開(kāi)發(fā)以及終身化教育等領(lǐng)域。高等職業(yè)教育是與勞動(dòng)就業(yè)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)聯(lián)系最為緊密的一種教育類型，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家均從國(guó)家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略和制度上謀劃高職教育科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。2009年，英國(guó)就業(yè)和技能工作委員會(huì)就提出要進(jìn)一步加強(qiáng)技能、就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策間的聯(lián)系。2010年，澳大利亞議會(huì)對(duì)職業(yè)教育的改革培訓(xùn)提出了要求，將其作為一個(gè)綜合性的人才資源開(kāi)發(fā)戰(zhàn)備。這兩個(gè)國(guó)家的具體戰(zhàn)略目標(biāo)都是強(qiáng)調(diào)通過(guò)大力發(fā)展職業(yè)教育，提升技能水平，提高社會(huì)生產(chǎn)率，增加職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。職業(yè)教育政策的制定與實(shí)施必須緊密關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，及時(shí)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化進(jìn)行調(diào)整。歐洲各國(guó)在政府的層面建立教育質(zhì)量保證框架體系；在教育與培訓(xùn)質(zhì)量保障體系內(nèi)加強(qiáng)教師和培訓(xùn)師的能力建設(shè)；加強(qiáng)關(guān)鍵能力開(kāi)發(fā)，向培訓(xùn)者提供高質(zhì)量且適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)實(shí)際需求的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能；與社會(huì)有關(guān)勞動(dòng)部門(mén)和有關(guān)就業(yè)部門(mén)合作開(kāi)發(fā)，使職業(yè)教育培訓(xùn)更加適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)市場(chǎng)的需求。通過(guò)建立職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量保證框架體系，全面提高職業(yè)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量。

二、國(guó)外高職教育人才培養(yǎng)模式的特征及評(píng)價(jià)

德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“工學(xué)交替三明治型”等國(guó)外人才培養(yǎng)模式都是圍繞促進(jìn)就業(yè)、培養(yǎng)實(shí)踐能力，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)合作為機(jī)制而形成的。高職教育培養(yǎng)過(guò)程是以學(xué)校和企業(yè)（行業(yè)）共同培養(yǎng)機(jī)制為基礎(chǔ)，而建立起“雙向參與、雙向互動(dòng)”的運(yùn)作機(jī)制，形成各具特色的產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。如德國(guó)的“雙元制”是以企業(yè)和實(shí)踐為主，開(kāi)設(shè)為本企業(yè)所需的專業(yè)技能和實(shí)習(xí)課程。英國(guó)是學(xué)生先做企業(yè)員工，再進(jìn)校進(jìn)行以企業(yè)技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。在西方各國(guó)的高職教育均以實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，圍繞社會(huì)或企業(yè)行業(yè)的需求，堅(jiān)持以“能力為本位”組織完成教學(xué)。

國(guó)外高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量一般采取社會(huì)參與評(píng)價(jià)的方式來(lái)監(jiān)控。如德國(guó)由企業(yè)、學(xué)校、工會(huì)和行業(yè)代表共同實(shí)施，英國(guó)由行業(yè)協(xié)會(huì)制定培訓(xùn)計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具有行業(yè)自律、行業(yè)保護(hù)職能的專業(yè)協(xié)會(huì)或?qū)I(yè)團(tuán)體在發(fā)達(dá)國(guó)家擔(dān)當(dāng)了職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要責(zé)任。學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，企業(yè)和社會(huì)專業(yè)團(tuán)體等提供專業(yè)指導(dǎo)和知識(shí)更新，評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制是內(nèi)外統(tǒng)一相互促進(jìn)和約束的。評(píng)價(jià)過(guò)程中，高等職業(yè)院校積極主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)界資深人士參與專業(yè)教育內(nèi)容和質(zhì)量監(jiān)控的過(guò)程，既增強(qiáng)職業(yè)學(xué)院與企業(yè)和專業(yè)團(tuán)體等溝通交流，又不斷地重構(gòu)符合社會(huì)需要的專業(yè)理論知識(shí)與技能基礎(chǔ)，保證了產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)效。

三、目前高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高

當(dāng)前，隨著高職教育進(jìn)入一個(gè)內(nèi)涵質(zhì)量發(fā)展階段，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需求，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門(mén)人才，其對(duì)于高職教育人才的技術(shù)技能和素質(zhì)要求有了較為系統(tǒng)的兼顧。高職教育既有高等教育的屬性，又兼具職業(yè)技術(shù)教育的屬性，具體體現(xiàn)在“高素質(zhì)”和“技術(shù)技能”兩個(gè)層面。高職教育人才培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)該是知識(shí)、技能傳遞和獲得的過(guò)程，更應(yīng)該是體現(xiàn)在對(duì)人才培養(yǎng)的“高素質(zhì)”上。如何培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是高職院校改革發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題。高職教育將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”，這決定了高職教育具有高教性和職業(yè)性的雙重屬性。在教育教學(xué)改革中更新高職人才培養(yǎng)觀念，堅(jiān)持素質(zhì)與技能并重的質(zhì)量觀，構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系，探索與之相適應(yīng)教學(xué)模式，同時(shí)與企業(yè)合作開(kāi)展應(yīng)用研究促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的深度融合。雖然我國(guó)高職院校的數(shù)量已占我國(guó)普通高等學(xué)校總數(shù)的61%，但是目前比較落后的高職教育模式，無(wú)法有效地實(shí)現(xiàn)大量高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才的輸出。

四、從高職教育模式入手保障高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量

高職院校的人才培養(yǎng)模式不能一概而論。高職教育應(yīng)該直接源于市場(chǎng)，源于社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求，在發(fā)展過(guò)程中是與市場(chǎng)相互促進(jìn)互為利用的，高職教育是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，服務(wù)于具體行業(yè)的。高素質(zhì)技術(shù)技能型人才建設(shè)的途徑應(yīng)從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)探索。使高職院校各個(gè)專業(yè)建立起適應(yīng)各自區(qū)域或相關(guān)行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，基本特征是產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)模式是工學(xué)結(jié)合、知行合一，培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)精神與技術(shù)技能高度融合。通過(guò)分析比較目前國(guó)內(nèi)外已存在的人才培養(yǎng)模式，更加明確高職院校的人才培養(yǎng)模式不能一概而論。在高職教育人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求相協(xié)調(diào)；課程設(shè)置、技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)。要重視人文素質(zhì)教育，在辦學(xué)理念上，高職院校應(yīng)該有機(jī)地把科技教育和人文教育融合在一起。調(diào)動(dòng)一切可能的社會(huì)資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力探尋一條培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的發(fā)展之路。

高職教育的職前職后教育能夠縮小社會(huì)差距、促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。建立市場(chǎng)導(dǎo)向、企業(yè)參與的專業(yè)設(shè)置與課程開(kāi)發(fā)機(jī)制是確保高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量符合社會(huì)需求的前提。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。就當(dāng)前高職教育的情況看，比較突出的問(wèn)題是如何處理“高”與“職”的關(guān)系、培養(yǎng)什么類型的人、采用什么樣的教學(xué)模式等問(wèn)題。高職與普通高校的最大區(qū)別是其職業(yè)性，是為特定的職業(yè)行業(yè)培養(yǎng)人才，因此，它的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該是職業(yè)型的。使高職院校建立起適應(yīng)各自區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。我國(guó)還存在著諸多影響高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題，比如專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的差距、人才培養(yǎng)模式與高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)需要的差距、師資條件和設(shè)施設(shè)備條件與教學(xué)需要的差距等，需要盡快解決這些差距，才能促進(jìn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張承鳳.高職教育高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（07）.

[2]董剛，楊理連.高職教育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量研究[J].中國(guó)高教研究，2012，（09）.

[3]張鴻雁.范式視角下高職教育研究的若干考量[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011，（12）.