敢問·想問·善問

王江芳

摘 要：現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為，思維過程起于問題意識，沒有問題，思維就會成為無源之水、無本之木。所謂“問題意識”是指學(xué)生需要把問題作為思考的對象，是學(xué)生心里形成的急待解決又未解決的狀態(tài)。教學(xué)更加注意挖掘?qū)W生的潛能，啟迪其心智，用數(shù)學(xué)本身內(nèi)在矛盾設(shè)置疑問，巧妙指導(dǎo)，讓學(xué)生“無疑”處“生疑”，從而讓學(xué)生用已知知識探索解決問題途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲取新知。

關(guān)鍵詞：思維；“問題意識”；培養(yǎng)

愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”數(shù)學(xué)教學(xué)活動的核心就是提出問題和解決問題。因此，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，交給學(xué)生提問的權(quán)利， 這樣學(xué)生由不會提出問題轉(zhuǎn)變?yōu)闀鲃犹岢鰡栴}、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。問題意識是驅(qū)動學(xué)生求知欲的強(qiáng)大動力，是啟發(fā)學(xué)生自主思考問題的前提，從而達(dá)到解決問題的最終目的。以筆者拙見，要唱好“三部曲”來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

一、營造民主氛圍，讓學(xué)生敢問

“敢問”是一種良好的心理行為。學(xué)生在課堂上能大膽提問，是自主學(xué)習(xí)的充分體現(xiàn)。情緒心理學(xué)研究表明，快樂、興趣與和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境與心理情緒對認(rèn)知創(chuàng)新思維活動具有擴(kuò)散與強(qiáng)化的功能。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和組織層次，想方設(shè)法使學(xué)生能大膽發(fā)言，質(zhì)疑問難，特別是敢于發(fā)表不同見解。例如，學(xué)生大膽提問，教師不管他們提出的問題水平高低，也要及時加以賞識與鼓勵；當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時，也要先給予學(xué)生積極的肯定，贊揚(yáng)他們敢于提出問題的勇氣，接著鼓勵他們樹立信心，啟發(fā)用另外一種方法去思考問題；當(dāng)學(xué)生提出的問題超過所學(xué)過的知識范圍，學(xué)生間無法回答時，教師就要幫助學(xué)生找出根源所在，剖析原因，采取相應(yīng)對策。這樣，減輕了學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，他們上課就會敢于追問、敢于思考、敢于發(fā)言，學(xué)習(xí)的積極性自然而然就會提升。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生學(xué)會想問

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生思維的開展需要各種刺激和誘因。點(diǎn)燃學(xué)生思維的導(dǎo)火索是疑問，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也是疑問。學(xué)生有了疑問，會讓他們的求知欲迅速地增長。問題是思維的起點(diǎn)，有了問題，思維才會有方向；有了問題，思維才會有動力。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題。例如，在教學(xué)“年、月、日”的過程中，課前，我會提出一個有趣的問題：“小燕今年（1999年）14歲，她的哥哥小勇從出生到今年只過了四個生日，小勇今年幾歲？”這時，同學(xué)們議論紛紛，有的說：“四歲”，有的說：“不對，小勇是哥哥，怎么才四歲呢？”就連平時不愛動腦筋的學(xué)生，也和同桌的同學(xué)議論開了，學(xué)習(xí)好的學(xué)生舉手，想捅破這個謎，這時老師暫時不讓他們回答，學(xué)生們懷著迫切求知的心理跟老師進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。經(jīng)過一番認(rèn)真的探究后得出小勇的生日是2月29日，今年是19歲。這時課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效果最佳。

三、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善問

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動是師生對話的過程，和諧、融洽的課堂氛圍，對于課堂教學(xué)活動至關(guān)重要。學(xué)生在課堂上合作、交流、討論，讓課堂活動變得活躍，從而啟迪他們思維，讓他們在寬松、和諧的環(huán)境中自主、探究、合作，使學(xué)生感悟理解。合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同交流，并帶著各自的疑問，在討論中，大膽提出問題，發(fā)表個人見解，碰撞思維，交流思想，達(dá)到解決問題、獲取新知的目的。

例如，在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時，先讓學(xué)生獨(dú)立用豎式計(jì)算例題1÷3=0.333...和58.6÷11=5.32727...，然后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流，在學(xué)習(xí)探究活動中，學(xué)生會不由自主地提出追問：①兩個例題求出的商，特點(diǎn)在哪里？有什么異同點(diǎn)？如果這兩道題繼續(xù)除下去，它們就會除盡嗎？②兩道數(shù)學(xué)題目，橫式上寫出來的商為何要寫上省略號？③什么叫循環(huán)小數(shù)？循環(huán)小數(shù)書寫的形式怎么樣？如何進(jìn)行分類呢？針對學(xué)生提出的以上問題，教師要耐心加以引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，鼓勵他們積極開動腦筋，發(fā)表自己獨(dú)特見解，達(dá)成共識，逐步解決他們提出的問題。

此外，也可以融合故事情節(jié)，讓學(xué)生樂于提出問題。教師根據(jù)小學(xué)生好奇心，利用一些童話故事，把教學(xué)內(nèi)容故事化，激發(fā)他們的求知欲望，讓他們在聆聽故事過程中不知不覺地學(xué)到知識。

問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動力。學(xué)生的思維是從問題意識開始的，而學(xué)生問題意識的培養(yǎng)要經(jīng)過一個長期、漸進(jìn)、思辨的過程，需要他們在解決問題的過程中不斷提升。在此過程中，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生真正敢問、想問、善問，在數(shù)學(xué)的知識海洋里盡情遨游。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱振茹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新[J]. 教育，2012（6）.

[2]邱秋波.學(xué)生數(shù)學(xué)“問題”意識的培養(yǎng)例談[J].文理導(dǎo)航，2013（11）.

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)）