情以物遷，辭以情發

范麗娟

【摘要】情境教學就是要帶領學生進入詩歌所描繪的情境，體味詩歌中所蘊涵的情感，開闊眼界、啟迪思想、儲備知識。同時情境教育也對教師提出了新的要求：夯實基礎，提升素養，精通現代教育技術創設詩歌意境，從而突出教學重點、突破教學難點，最終實現詩歌教學的有效性。

【關鍵詞】語文 詩歌教學 情境教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0095-01

南朝劉勰在他的《文心雕龍》中就有“情以物遷，辭以情發”的說法；清代王國維在《人間詞話》中也寫道：“昔人論詩，有景語情語之別，不知一切景語皆情語也”；現代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中也有“作者胸有境，入境始與親”的名言；1978年，李吉林老師提出了情境教學的設想情境教學理論，在語文教學界產生了深遠的影響。情景相生、情景交融是詩歌所追求的最高境界，與此對應的情境教學就顯得尤為重要。情境教育也對教師提出了新的要求，進一步精通現代教育技術創設詩歌意境。

如何巧妙地把情境教學運用到語文的教學實踐中，如何讓學生身臨其境、觸景生情，我做了以下一些嘗試：

一、創設情境，引入畫面，帶領學生進入詩歌所描繪的情境

《語文課程標準》提出：“語文教學應從學生的實際出發，創設有助于學生學習的各種情境引導學生......”詩歌教學時，教師恰當地運用多媒體，有效地激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識，從而使學生的學習狀態由被動變為主動。

如在講授《尋夢者》時，我在導入課文介紹戴望舒時，播放了自己制作的FLASH《雨巷》視頻。伴隨著小提琴若隱若現的背景音樂、古樸的小巷、一個撐著油紙傘的江南女子，老師帶著學生進入如詩如畫的意境中。這樣生動地再現江南的雨巷，呈現朦朧詩的聲音、畫面讓學生視聽結合，整體感知詩境，為學生進一步深入學習、領會詩意奠定了基礎。

二、觸景生情， 把握詩意，運用現代教育技術突破教學難點

新《語文課程標準》指出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”因此，在教學過程中情境教學的應用對學生的學習感悟有極大的幫助。

如在講授《雨霖鈴》時，在聽完配樂朗讀后，先讓學生感受由文字表現出來的意境：從日暮雨歇，送別都門，設帳餞行，到蘭舟摧發，淚眼相對，執手告別，展示了令人傷心慘目的一幕。想到“經年”，由“千里煙波”想到“千種風情”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”，回環往復又一氣貫注地抒寫了“相見時難別亦難”的不盡愁思。讓學生觸景生情，然后通過和學生的互動問答中領悟詩情。初步領悟詩情后，繼而把諸個意象組合成一個整體的意境，領悟詩人所表達的思想感情，突破難點。

三、開闊眼界、啟迪思想、儲備知識，提高審美情趣

契訶夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”

學生在趣味盎然的學習中不知不覺走進誦讀詩歌、據詩配樂、據詩配圖、和聲歌唱、擴展閱讀這一境界。詩歌本身具有強烈的韻律美，為激發學生誦讀的興趣，便于學生記憶。根據教材我們每個單元可以進行語文實踐活動。

培養有興趣、音色俱佳的學生成為朗誦能手，指導他們誦讀、為他們錄音。聲音低沉的學生憂郁地朗誦《偶成》、聲音嘹亮的學生朗誦《將進酒》、聲音激昂的學生朗誦《大風歌》、聲音圓潤的學生朗誦《靜女》……將他們的作品制成音頻或者帶有畫面的視頻，以便進行示范朗誦。在實踐活動中，我們開展了詠唱詩歌的活動。讓這些朗誦能手帶領全班同學在趣味盎然的學習中不知不覺走進詩歌的藝術天堂。

培養班級的寫作能手。進一步學習詩歌、與作者對話、鼓勵學生原創。在詩歌教學中，讓學生根據詩歌內容將其改寫短文，學習嘗試寫作詩歌。這樣做可以鍛煉了學生的語言表達能力和想象力、陶冶情操、提升學生文化素養。

四、夯實基礎，提升素養，精通現代教育技術創設詩歌意境

發揮情境教學在詩歌教學中的積極作用，在教授詩歌時，我作為語文老師努力創設各種情境：努力組織各種朗誦；每堂課都準備配套的多媒體課件；鼓勵學生進行角色扮演；積極運用多種網絡教學方式；認真參加各項信息技術培訓。從詩歌本身出發，從教學內容的具體內容出發，激發學生學習詩歌的興趣，激發學生學習的熱情。同時，也提高了老師擁有對現代化語文教學媒體綜合運用能力。

總之，情境教學是詩歌教學的關鍵。各種情境教學，可以激發學生閱讀詩歌的興趣，培養學生閱讀詩歌的習慣。同時情境教育也對教師提出了新的要求：夯實基礎，提升素養，精通現代教育技術創設詩歌意境，讓學生身臨其境、觸景生情、訓練能力、陶冶情操、提高審美情趣，從而突出教學重點、突破教學難點，最終實現詩歌教學的有效性。