關于翻轉課堂的質性研究

【摘要】進入二十一世紀，教育領域發生著巨大的變革。而有效教學模式是教育者關注的永恒話題。翻轉課堂教學模式的出現使得教與學模式完全發生了顛倒，對于翻轉課堂的出現和發展，有很多質疑的聲音。筆者試圖從某重點高校的幾位在讀的教育學研究生的訪談中，了解他們對于這樣的教學模式的看法和建議。

【關鍵詞】翻轉課堂 傳統課堂 有效教學

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0018-02

1.研究背景

傳統課堂上教師為中心，學生只是知識的“容器”，學生的注意力經常會轉移到與課堂無關的方面上，學習效率的下降，是教師們一直頭疼的事情。而翻轉課堂的模式完全以學生的學習為中心，課堂上是以學生的問題串起了所有的教學環節，學習效率大大提高，教學的有效性的提升，也為課堂注入了活力。

“翻轉課堂”起源于美國的“林地公園”高中。2007年，該校化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。

2.研究方法

某重點高校在讀的教育學研究生在經過了接近一年的翻轉課堂的學習方式體驗后，作為未來的教育工作者，他們有很多的體會和想法。筆者根據事先設計的問題，對他們進行的訪談和記錄。主要從5個問題入手總結他們對翻轉課堂的理解和建議。

3.訪談結果記錄

3.1你聽說過翻轉課堂沒有？

在本研究中有關翻轉課堂概念的理解和認識，從學生的訪談中雖有些差異，但是在體驗翻轉課堂的教學模式前，他們大多數從網絡媒體和書籍中了解基本概念，雖然不夠全面，在親身體驗了翻轉課堂后，他們的認識和體會有了顯著的提高。

學生HMY：知道，上課跟下課顛倒，學生在課前看文獻，視頻做一些準備工作，課上在老師的引導下做一些討論，然后老師會引導學生，學生學習到相應的知識。

學生GNH：知道。我理解的高校翻轉課堂是學生在課外利用網絡視頻，查閱文獻等方式，對即將學習的內容教進行自學，進而在課堂上與教師和其他學生面對面交流，進行思維上碰撞的這樣一種教學形態。

學生QH：我理解高校翻轉課堂是一種發展趨勢，是建立在信息時代，學生可以信手拈來，尋找信息素材的基礎上，自己可以處理很多信息，從中增強自己的知識。

3.2與傳統課堂相比，你覺得翻轉課堂有什么特點和優勢，如何體現？

學生WF：與傳統的課堂教學模式不同，翻轉課堂是學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。在翻轉課堂上，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的。然而翻轉課堂需要網絡環境和數字化學習資源和平臺的支撐，課前學生通過手機、PC在網絡中學習。是由“先教后學”向“先學后教”翻轉。

學生LYJ：翻轉課堂與傳統課堂相比：多了生生之間和師生之間的討論；在獲取知識上，由傳統的灌輸到主動性的吸取知識激發了主動性。傳統課堂上：老師不知道學生的需求，按自己的體系給學生，翻轉課堂上節約時間，老師對學生更加了解，學生在課前有思考，加強了學生與老師之間的碰撞；傳統課堂上學生沒有事先的獨立思考，老師主導的課堂會引起學生的厭煩。

學生LM：區別是傳統的課堂是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。而翻轉課堂是學生在課前提前學習，課上進行師生互動，答疑解惑，并運用知識。

從以上談論和筆者的記錄，可以將兩種課堂的模式進行如下比較[1]：

3.3一句話總結，翻轉課堂的教學理念是什么？

學生LMJ：我認為翻轉課堂的教學理念可以歸結為“先教后學”向“先學后教”翻轉。

學生ZJH：教師：主要是起引導作用，教師準備資料，上課引導、總結；學生：學生課前需做各種準備，課上進行討論。

學生GH：角色的轉變：學生：主動知識的獲取者；老師：討論的組織者。

學生TJ：翻轉課堂中，教師更多的要服務于學生，對學生在資料方面提供一些有效的資料，對學生信息搜索能力不足，需要一些指導。

從以上訪談中可以看出，翻轉課堂的教學理念是得到了同學們的深刻理解。確實翻轉課堂無論在課前、課中、課后任何一個環節，正如柏拉圖所言，“通過教育，幫助學生在他們必須學習的知識中找到了樂趣。”既然翻轉課堂的教學流程可以滲透“以人為本”的教學理念，可以激發學生的學習興趣，那么作為教師所要做的就是在翻轉課堂的教學中讓學生感受到真正的幸福。

3.4你認為翻轉課堂是否是一種有效的教學？

翻轉學習并非一種嶄新的教學理論，而是一種深深植根于教學實踐的改革范式。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，雖然翻轉學習在其產生之初并沒有懷揣教學改革的宏大理想，但隨著實踐的不斷深入，久經實踐檢驗的翻轉學習也逐漸成為一種新的教學范式[2]。

學生WXL：翻轉課堂全面提升了課堂上師生之間、生生之間的交流互動。學生主動參與到學習小組的合作學習中，主動內化知識，長遠來看，這種教學方式對于激發學生學習積極性、培養學生自主探究能力和創新精神都是不無裨益的。其次，該模式包括課前和課中兩部分。課前學生觀看教學視頻并做針對性的練習，課中學生做快速少量的測評、解決問題促進知識內化并進行總結反饋。

學生TJ：翻轉課堂具有可操作性，它能夠有效地增強學生的自主學習，能夠督促教師進行學習，極大地開拓了教師和學生的思維，課堂討論是針對問題的有效的討論，課堂是根據學生的特點來開展的，課堂學習的有效性提高了，不再是盲目地進行教學。

3.5您對翻轉課堂前景持何種態度？

學生DH：翻轉課堂在國外是經過實踐證明，有很大的價值。就目前對中國來說，我們要結合國情出發，需要互聯網的支撐；需要教師改變傳統的教學觀念，要明確一點，翻轉課堂不是對傳統講授式教學模式的顛覆，確切地說它是傳統教學模式的一種補充，我們可以將兩種模式結合起來作為教學實踐，切記急功近利。

學生HMY：翻轉課堂確實有其優越性，但是我也覺得有一些問題亟待解決：（1）學生課下時間不足，學生并不知道教師讓他們看這些資料用處何在？（2）學生課下時間松散不容易集中注意力？（3）教師對翻轉課堂理解不夠。（4）學生本能會排斥翻轉，他覺得教師什么都沒做，反而加重了他們的任務量。

從學生的討論和以上國家的教育信息化建設的文件中可以看出：慕課的發展、微視頻等教學資源的充分開發和使用是需要時間的建設的，所以，未來翻轉課堂的本土化發展更需要的是逐漸完善起來的過程，但無論如何，以學生為中心，以人為本的教育教學理念是應該隨著翻轉課堂的大規模的推廣，得以延續和發展。

4.結論

我國對翻轉課堂的研究與實踐才剛剛起步，目前還集中在中小學階段開展教學實驗。在研究翻轉課堂的內涵后發現，翻轉課堂在高校具有更好的發展前景，它既滿足了國家創新型體系建設的需要，又適應了教育信息化的國際發展趨勢，成為高校教學改革的必需。分析翻轉課堂教學模式的教育理念，提出了翻轉課堂建設的目標及建設過程中需要注意的問題，旨在為提高高校的教育教學質量做一些努力。

參考文獻：

[1]張金磊、王穎、張寶輝.翻轉課堂教學模式研究，遠程教育雜志，2012年，第四期.

[2]秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式，電化教育研究，2013年第8期.

作者簡介：

劉梅（1970.2-），女，漢族，陜西志丹人，在讀碩士研究生，研究方向：心理健康教育。