芻議小學數學課堂教學有效性的構建

徐秋林

【摘要】在小學教育階段，數學科目對學生具有決定性的影響，同時也是重點開展的教學內容。在現代化的教育工作中，針對小學數學課堂教學的關注度是比較高的，同時也應積極的主張構建有效性教學體系，幫助小學生在數學知識的掌握上、理解上，可以取得更好的成績，告別以往的灌輸式教學。文章針對小學數學課堂教學有效性的構建展開討論，并提出合理化建議。

【關鍵詞】小學 數學課堂 教學 有效性 構建

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0170-01

與以往教學不同的是，現下的小學數學課堂教學，主張在于將學生作為主體，教師居于客體地位。小學數學課堂教學想要在教學任務、教學方法上得到一個良好的提升，必須要從多個角度出發，將有效性的構建轉變為較高的可行性，然后才能在最終的成績上達到理想的提升效果。

一、創設良好的情境

（一）明確情境創設的目的

小學數學課堂教學在開展的過程中，有效性的構建絕對不可能一蹴而就，必須要從長遠的角度來出發，要先在基礎的教學工作上合理完成，才能保證日后的教學工作得以順利執行。第一，情境創設需要與課堂教學任務、教學知識充分的融合在一起，了解到情境對于小學生能夠產生的幫助效果。小學數學教材經過了多次的革新，現下的知識教育和鍛煉，都趨向于靈活的特點，因此并非所有的課程都可以通過情境創設來完成，要適當的實施。第二，在創設情境的過程中，應該對小學生的反應做出充分的觀察。教師的角度和學生的角度，畢竟存在著很大的不同，如果創設的情境沒有辦法吸引學生，則應該立刻做出轉變，實施其他的教學手段，減少課堂教學的尷尬氣氛。

（二）教學情境應具有一定的時代氣息

就小學數學課堂教學本身而言，創設情境的確是一種非常可行的教學方法，其對于有效性的構建而言，也可以提供較多的幫助。可是，在情境創設的過程中，倘若僅僅是從教師的角度出發，并不符合當下的時代，很容易在課堂教學中產生一種不好的氛圍。從小學生的角度來分析，他們面臨的一個時代是新的社會、新的競爭環境，知識的學習是一方面，知識的利用又是另一方面。教學情境在創設的過程中，需要充分與時代的發展相互結合，這樣才能讓小學生去積極的配合，完成教學任務。例如，小學的知識當中，涉及到很多的計算內容和一部分的幾何內容，這些可以與小學生的日常生活、家庭裝修等做出聯系，讓學生感覺到知識可以應用到現實的生活當中，能夠對自己產生幫助，而不是僅僅表現在試卷的分數上。另外，在創設情境的時候，應該引導小學生去積極的發言，觀察他們對情境的看法和自身的知識掌握，由此來做出良好的引導。

（三）考慮學生的經驗、年齡

在小學數學課堂教學的過程中，有些教師在創設情境時，表現為盲目性的特點，不僅沒有在教學成果上表現突出，還造成了教學上的嚴重隱患。例如，有些教師在教授加減混合運算知識的時候，對于情境的創設僅僅是局限在班級內部的一些桌椅長度計算，或者是操場長度的相關計算。但這些對于小學生而言，已經是習以為常的內容，根本得不到一個較好的鍛煉。可以嘗試讓學生去測量不同的環境，或者是在固定的面積上如何更好的去擺放物品，這對于運算的解答和思維的開拓，都具有一定的幫助。除此之外，教師在創設情境過程中，需要積極的借鑒網絡技術、信息化技術、多媒體技術來完成，讓學生減少錯誤的環境設想，加強情境的真實性。

二、重視學習過程的有效性

（一）激發興趣，產生參與動機

小學數學課堂教學的有效性構建，必須要讓學生在學習興趣上得到足夠的提升，能夠積極的參與到課堂討論、課堂學習當中，這樣才可以在學習成績、學習能力上表現為較大的鞏固。結合以往的工作經驗和當下的工作標準，認為小學數學課堂教學的激發興趣，可從以下幾個方面出發：第一，要了解到學生對數學的看法和自身能力表現。低年級學生與高年級學生，在知識任務上表現不同，激發興趣的手段也表現為較大的差異。低年級學生比較建議通過游戲的方式來完成，讓學生在一個輕松的氛圍內學習，減少各項公式、定理造成的壓力。高年級學生的訓練，則可以利用一定的競技手段來完成，特別是小組劃分答題的模式，或者是一題多解的模式，這樣有利于開動學生的思維，在參與的過程中，可以將知識達到靈活的運用目的，為后續的學習和鍛煉，提供更多的幫助。

（二）適時點撥

小學數學課堂教學有效性的構建，絕對不可能單純依靠學生的努力來完成，要將教師的引導作為主線，讓學生自我探討、自我分析，在遭遇到困難的時候，教師實施適當的點撥，讓學生達到豁然開朗的效果，最終在學習的效果上取得更大的提升。例如，當小學生討論X方程解題的過程中，有效的設定未知數X是關鍵內容。可是有些小學生過分的執著于算數方法，對X方程的分析不足，以至于在解題難度上較高，解答速度較慢。此時，教師可以開展例題分析，以X方程方式，配合算術方法共同解題，讓學生自己對比兩種方法的優勢和劣勢。除此之外，在學習解題方法的時候，一定要靈活的運用知識。小學數學課堂教學的知識豐富性有所提升，任何一道題目的解答，都可以將前后知識聯合運用，單純依靠固有的課堂內容是無法得到良好解答的，此時需要教師去引導學生，運用最簡單的知識解答題目，減少復雜思維造成的不良影響。

（三）創造空間

經過上述幾項措施的執行，小學數學課堂教學有效性的構建，不僅在可行性方面較高，同時在可靠性層面上也是值得肯定的。值得注意的是，創造空間的過程中，教師需要積極的思考自身的不足，要充分考慮到課堂能夠利用的空間，防止在教學過程中出現過渡散漫、過渡自由的現象。例如，在課堂教學中可以經常開展“說一說 ”、“擺一擺 ”、“做一做 ”、“比一比 ”、“量一量 ”、“畫一畫 ”、“折一折”、“疊一疊”……對于一個問題也愛多問幾個“誰還有不同意見或想法？”“誰還能補充？”“再仔細想想還可怎樣做？” 等等，盡量滿足學生的心理需求，多創造機會讓學生主動參與到學習中。如教學人教版《第幾》，在拓展部分，給學生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結果，等到交流反饋時，學生不僅僅擺出了預想中的2種情況，即把它們排成一排，從左、右分別數過去，鉛筆處在第二的位置上。還有一位學生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。

三、總結

本文對小學數學課堂教學有效性的構建展開討論，現下的教學工作執行，在整體上取得了較高的成就，未表現出惡性循環的現象，小學生的成績和能力提升，均表現明顯。日后，應該在數學課堂教學中，加強有效性的分析，應該將課堂的時間高效利用，讓學生在知識的記憶上和鍛煉上，得到一個較好的提升。

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