高職院校《會計基礎》課程信息化教學

張嬡　張昆　劉琳

現(xiàn)代社會信息技術無處不在，筆者是高職院校會計專業(yè)《會計基礎》課程的負責人，近兩年在課程建設中不斷探索以學生為主體、教師為主導，利用現(xiàn)代化信息技術，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性。希望借此文拋磚引玉，共同探討會計專業(yè)課程如何更好利用信息化技術進行教學。

課程主要采用的信息化教學手段

藍墨云班課。藍墨云班課是一款專門為移動環(huán)境教學而設計的課堂APP。現(xiàn)在只需拿出手機，下載安裝藍墨云班課App，就可以開啟全新移動教學體驗。大學生的時間相對充裕，接受新鮮事物的能力較強，使用的可移動終端設備也很先進，近三年教師們接受了多次信息化培訓，對信息技術的掌握程度較好，因此。在《會計基礎》教學中課程組教師運用了翻轉課堂的教學方法。使用云班課進行教學時，首先老師需要創(chuàng)建屬于自己的班課。創(chuàng)建的每個班課都會有對應的邀請碼，將邀請碼發(fā)送給學生。學生加入班課之后，老師可以用來點名、管理學生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學互動等。藍墨云班課顛倒了傳統(tǒng)的教學流程，傳統(tǒng)的師生角色互換，知識內(nèi)化在課堂，知識學習在課外，重構了學習流程，學生潛能得以釋放。充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造力和提升學習能力，形成了良性循環(huán)，體現(xiàn)學生主體的教育理念。

微課。微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納：也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式。微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。我們的學生更偏愛動態(tài)的視聽學習資料。課程組將教學內(nèi)容中的重點、難點和易錯點進行提煉，利用現(xiàn)代化信息技術制作成數(shù)字化的微內(nèi)容，以每一個內(nèi)容為3-5分鐘的PPT、FLASH、flv等格式的視頻形式，上傳至云端共享。學生利用手機、平板等個人信息終端，都能實現(xiàn)閱讀和下載。一個“微課”就是一個問題的課程精講。

課程網(wǎng)站。課程組設計并制作了課程網(wǎng)站，形成了內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡資源，并積極利用該網(wǎng)站進行教學和輔導。豐富的在線實訓、單元設計、授課課件、教學案例等教學資源。極大拓展了學生自主學習的渠道。通過“你問我答”等師生互動板塊，學生可以提出問題。教師能夠及時地通過平臺進行匯總處理。幫助教師了解學生的學習狀況。

通過播放優(yōu)秀教師錄制的教學錄像，突破重點難點，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，也解決了師資不足的問題，學生觀看了教學錄像之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題。可以幫助學生及時進行檢測。并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好。學生可以回過頭來再看一遍。仔細思考哪些方面出了問題。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。

舉例

在課程教學過程中。針對不同性質(zhì)的項目、具體教學內(nèi)容和學生特點，靈活運用了多種教學方法，舉例說明如下：模塊二：基本核算技能項目——記賬憑證的填制

課前信息資源傳遞。教師將記賬憑證的填制相關微課視頻和課件通過云端傳遞給學生進行學習，使學生通過自主學習掌握相關知識與技能要點。

任務驅(qū)動。教師分解并布置四項任務，分發(fā)實訓物資。引入方案設計能激發(fā)學生興趣。

提出任務一。40分鐘內(nèi)各組分別討論并完成提備用金及報銷差旅費業(yè)務流程圖的繪制工作（針對教學重點）。頭腦中形成提現(xiàn)備用及報銷差旅費業(yè)務流程。學生會使用流程圖展示工作程序。學生每六人分為一組，通過討論，形成作品。教師給予適當提示與啟發(fā)。學生能夠通過小組內(nèi)成員的相互交流。實現(xiàn)對一個陌生方案的解讀。

提出任務二。選出兩個小組各一名代表上臺展示，15分鐘內(nèi)根據(jù)各自展板描述提現(xiàn)備用及報銷差旅費的業(yè)務流程，其他小組作補充。鍛煉語言表達能力。確定業(yè)務流程，

提出任務三。45分鐘為限，各組利用仿真資料通過角色扮演完成這兩項工作。并自愿進行展示（針對教學難點）。能夠完成提現(xiàn)備用及報銷差旅費業(yè)務，能夠填制會計憑證，鍛煉職業(yè)語言，職業(yè)素質(zhì)。每組自選一項業(yè)務實際操作，模擬真實場景和流程在全班進行展示。

提出任務四。小組相互檢查，查看對方的憑證填制是否嚴謹、準確。鍛煉作為會計人員嚴謹?shù)穆殬I(yè)素質(zhì)。各組交換檢查剛剛填制完的憑證。發(fā)現(xiàn)問題并指出。

反饋。學生談感想和收獲并提出對本次實訓的意見和建議。

課下任務。轉賬支票送存銀行業(yè)務。進一步強化技能。鞏固理論。作業(yè)拍照上傳至互動平臺。

希望借此文拋磚引玉，與各位同仁共同探討會計專業(yè)課程如何更好利用信息化技術進行教學。

作者簡歷：張媛（1981），女，河北石家莊人，學歷：本科，目前職稱：副教授，主要研究方向：會計理論與會計教學。畢業(yè)院校：河北科技師范學院

張昆（1976）女，河北石家莊人，學歷：本科，目前職稱：副教授，主要研究方向：會計理論與會計教學，畢業(yè)院校：河北經(jīng)貿(mào)大學

劉琳（1982），女，河北石家莊人，學歷：本科，目前職稱：講師、會計師，主要研究方向：會計理論與會計教學。畢業(yè)院校：河北師范大學