推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

（西南政法大學(xué) 民商法學(xué)院）

摘要：在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的所有環(huán)節(jié)都離不開知識產(chǎn)權(quán)人才。借助互聯(lián)網(wǎng)和IT技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺、網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件等，使得在師生分離的情況下，有效實(shí)施教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的新型教育形式，以破解傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的文理分界、實(shí)務(wù)教學(xué)的缺失等困境。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，可以構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)聯(lián)盟。教育部應(yīng)設(shè)立明確的條件，選擇合適的高校作為知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。可嘗試在全國高校非法學(xué)專業(yè)學(xué)生中開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)通識課程，并將其確定為大學(xué)本科生的公共課。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；知識產(chǎn)權(quán)本科教學(xué)；知識產(chǎn)權(quán)本科課程

一、問題的提出

“互聯(lián)網(wǎng)+”一詞，最早出現(xiàn)在李克強(qiáng)總理2015年的政府工作報(bào)告中。報(bào)告指出，制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場。簡單來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略就是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的平臺，利用信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)”，指的是知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中，借助互聯(lián)網(wǎng)和IT技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺、網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件等，使得在師生分離的情況下，有效實(shí)施教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的新型教育形式，以破解傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的文理分界、實(shí)務(wù)教學(xué)的缺失等困境。

在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的所有環(huán)節(jié)都離不開知識產(chǎn)權(quán)人才。伴隨著大批中小型企業(yè)、小微企業(yè)的茁壯成長，我國高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)事業(yè)面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面，科技進(jìn)步與商業(yè)發(fā)展對知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，如不能適時(shí)調(diào)整當(dāng)前落后的培養(yǎng)方式，高校的知識產(chǎn)權(quán)培養(yǎng)則形式意義大于實(shí)質(zhì)意義。另一方面，如高校培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)人才能夠快速適應(yīng)企業(yè)的需求，無疑將對創(chuàng)新型企業(yè)的發(fā)展起到保駕護(hù)航的作用。因而，本研究對提高我國知識產(chǎn)權(quán)教育品質(zhì)，探索更為科學(xué)、合理的高校知識產(chǎn)權(quán)培養(yǎng)途徑有十分重要的價(jià)值。

二、傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)面臨的困境

在國內(nèi)，關(guān)于中國知識產(chǎn)權(quán)高等教育改革文章，特別是對當(dāng)前培養(yǎng)模式弊端的批判比較多，批評的重點(diǎn)包括：（1）人才培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求脫節(jié)。認(rèn)為我國現(xiàn)階段培養(yǎng)模式中，對應(yīng)用型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)不夠重視，過度招收碩士、博士等教學(xué)、科研傾向的知識產(chǎn)權(quán)人才。（2）師資分布和結(jié)構(gòu)不盡合理。表現(xiàn)在東西部地區(qū)高校之間，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)師資分布嚴(yán)重不均衡。師資隊(duì)伍中，缺乏跨學(xué)科背景的老師。（3）知識產(chǎn)權(quán)教育存在重理論，輕實(shí)務(wù)傾向。在教學(xué)中，一般以理論教學(xué)為主，實(shí)務(wù)教學(xué)較少。不少老師把知識產(chǎn)權(quán)課程單純當(dāng)成一種法律知識向?qū)W生灌輸，學(xué)生對此并不感興趣。（4）課程設(shè)置不盡科學(xué)。國家目前沒有統(tǒng)一的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃，各高校更多是以法學(xué)教育為參照，以規(guī)定的法學(xué)核心課程為依托。此種模式并未突出知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科的特色和優(yōu)勢，從而導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)市場上不具有競爭力。（5）知識產(chǎn)權(quán)普及教育不理想。在高校當(dāng)中，除了法學(xué)院的學(xué)生，其他上過知識產(chǎn)權(quán)課的比例較低。大部分學(xué)生，特別是理工科的學(xué)生走出校園時(shí)并不具備相應(yīng)的知識產(chǎn)權(quán)知識，甚至對知識產(chǎn)權(quán)一無所知，為他們以后的科技和商業(yè)活動(dòng)埋下隱患。

三、國外“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育改革經(jīng)驗(yàn)

在國外，美國、英國、新加坡等均構(gòu)建了良好的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式。在美國學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)的學(xué)生來自不同的專業(yè)領(lǐng)域，為了應(yīng)對知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合性知識需求，哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院在2011年合作搭建了“edX”平臺，提供理工科和人文社會(huì)科學(xué)的課程。“edX”由位于波士頓市劍橋鎮(zhèn)的一個(gè)非營利組織負(fù)責(zé)運(yùn)營，哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院共同共有。“edX”是一個(gè)交互式學(xué)習(xí)平臺，可以讓在線學(xué)習(xí)的學(xué)生出席模擬課堂，與教授和其他學(xué)生互動(dòng)交流，完成學(xué)業(yè)的學(xué)生將獲得證書。英國是世界公認(rèn)的最早實(shí)行現(xiàn)代著作權(quán)、專利制度的國家，享譽(yù)全球知識產(chǎn)權(quán)界的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)研究中心每年吸引著世界各國優(yōu)秀的青年學(xué)者知識產(chǎn)權(quán)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。2013年，12所英國知名大學(xué)大學(xué)聯(lián)合推動(dòng)一個(gè)名為“未來學(xué)習(xí)”（Future Learn）的項(xiàng)目提供學(xué)位式的在線課程，和美國的“edX”網(wǎng)上大學(xué)平臺直接競爭。新加坡高校雖然沒有開設(shè)專門的知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)，新加坡國立大學(xué)開設(shè)的知識產(chǎn)權(quán)管理碩士研究生學(xué)位教育。該碩士學(xué)位針對中高級管理水平的專業(yè)人員和具備科學(xué)和工程背景的人士開設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程涵蓋了知識產(chǎn)權(quán)法、管理科學(xué)與工程等多個(gè)學(xué)科。

三、我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式改革的思路

總的來說，以上這些研究成果多是對國外知識產(chǎn)權(quán)教育模式概括性的介紹，或是對中國知識產(chǎn)權(quán)教育當(dāng)前現(xiàn)狀的批判之聲。基于時(shí)間的錯(cuò)位，前述研究成果并無考慮在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略實(shí)施下，我國高校知識產(chǎn)權(quán)本科課程模式如何進(jìn)行變革，以破解目前雖然高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)遍地開花，招生規(guī)模屢創(chuàng)新高，而我國企業(yè)卻不斷抱怨知識產(chǎn)權(quán)人才嚴(yán)重短缺的尷尬局面。因此，對于中國知識產(chǎn)權(quán)本科課程如何適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的要求，確實(shí)需要一個(gè)專門性、系統(tǒng)性研究，它不僅具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值，也具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。基于此，本文提出以下改革思路：

（一）在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，可以構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)聯(lián)盟，文科學(xué)校的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)資源選修理工科院校的課程，理工科院校的學(xué)生也能通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)文科優(yōu)勢院校的法學(xué)、管理學(xué)等特色課程。企業(yè)實(shí)踐部門的導(dǎo)師也能通過網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，從而，破解傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)中的課程設(shè)置的文理分界、師資力量的嚴(yán)重匱乏、實(shí)務(wù)教學(xué)的先天缺失等問題。

（二）教育部應(yīng)設(shè)立明確的條件，選擇合適的、具有足夠師資的高校作為知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，防止一哄而起，導(dǎo)致低水平重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)，并在其中選擇一些高校開展國際化的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)。

（三）我國高校學(xué)生接受知識產(chǎn)權(quán)教育的人數(shù)較少，特別是對非法學(xué)專業(yè)大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)教育重視程度不夠。因此，應(yīng)在全國高校非法學(xué)專業(yè)學(xué)生中開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)通識課程，并將其確定為大學(xué)本科生的公共課。

（四）網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，可以促進(jìn)交流、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，豐富了教學(xué)手段，還增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺，給教師的教育教學(xué)打分，學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)對不同的教師的教育教學(xué)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)與監(jiān)控，確保每個(gè)學(xué)校、教師都能獲得良性發(fā)展。

基金項(xiàng)目：重慶市教育科學(xué)“十二五規(guī)劃”2015年度重點(diǎn)課題《推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”知識產(chǎn)權(quán)本科教學(xué)改革研究》（2015GX017）；重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《人才與產(chǎn)業(yè)耦合：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式研究》（163032）；西南政法大學(xué)2015年校級教育教學(xué)研究項(xiàng)目《推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”知識產(chǎn)權(quán)本科課程改革研究》（2015C19）。

作者簡介：張惠彬（1984-），男，廣東博羅人，法學(xué)博士，西南政法大學(xué)民商法學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橹R產(chǎn)權(quán)法。