基于學生本位的高職教學改革研究

楊洋+楊利娟

摘 要：以學生為本位，注重培養學生創新思維和實踐能力，是現代高職教學改革的重點。筆者通過分析高職院校學生學情、教學現狀以及“學生本位”的高職教學理念，提出了教學改革的途徑，即通過備教材、備學生，利用新媒體加強師生、師師交流，構建學生本位的教學評價體系等方式，讓學生積極參與課堂，充分發揮學生主動性，真正實現學生本位的教育教學。

關鍵詞：學生本位 教學改革 高職教學

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（c）-0167-02

隨著地方加快現代職業教育體系建設舉措的落實，以中高職銜接作為切入點推進高職教學的改革顯得尤為必要，高職教學改革一定要以學生為主體[1]，增強學生的創新思維和創造能力、實踐能力，以及解決復雜問題的能力。

1 高職院校學生學情分析

1.1 生源復雜多樣

近幾年隨著高職院校自主招生、多元錄取等考試招生制度改革，高職學生的生源結構發生了較大變化，由以前單一參加當年全國統一高考的學生改變為：具有高中畢業證或同等學歷參加高職院校單獨招生的學生、參加當年全國統一高考的學生。前類學生有可能已經脫離學校教育多年，在社會相關崗位上已經工作過一段時間，與原先單純是應屆高考生的生源相比，目前高職學生的來源構成明顯呈現多樣化、復雜化的特點。

1.2 學生知識結構差別大

受高職生源復雜化的影響，高職學生的知識結構也明顯出現較大差別，按知識層次的不同，高職生主要可以分為三部分：（1）已經參加過工作重新返回學校學習的學生，具備了一定的社會實踐知識，專業理論知識欠缺；（2）中專（中職、技校）對口升學的學生，已經接受過相關專業學習，有一定的專業理論和實踐知識；（3）高中畢業的學生，有相對扎實的學習基礎，但專業知識接近于零。這一特點對高職院校人才培養方案、教師授課計劃、授課標準均提出了較高的要求，如果采取一個標準、一個模式來教授不同知識結構的學生，結果只會導致有基礎的學生沒興趣，沒基礎的學生學不懂。

1.3 學生自學能力、學習動力不足

隨著近幾年我國高校整體生源的日益減少和分化，作為高考錄取最后一批生源的高職院校，其錄取的學生整體素質明顯有所下降。由于此部分學生大多學習目標不明確，發展方向不確定，長久以來形成了被動的學習習慣，學生在自學能力方面明顯欠缺，學習的動力不足，上課的積極性、主動性以及與老師的配合度較差。

2 高職院校教學現狀

教育部最新資料顯示我國的高職院校有一千多所，分布在全國各地，基本上每個地市均有一所職業院校，發達地區的高職院校數量會更多，在如此眾多的高職院校中，大部分在教學中存在以下問題。

2.1 課堂教學大多重講授，輕實踐

受傳統教學理念的影響，高職院校的授課方式多延用以教師為主導的模式，教師在課上講授的時間多，學生發言、思考、討論的時間少，過多地灌輸理論導致學生聽課興趣降低，授課效果不是很好。

2.2 教學效果評價單一

高職院校對學生的評價多還是采用期末出試卷的形式，即便部分課程考慮到專業實踐性的要求，在學生學習結果的評價中所占比例也低于40%。教學評價的單一性也影響到學生學習的主動性。

2.3 課堂教學中學生存在盲目性

部分課程教師授課時確實是以學生為主導，將課堂時間更多地留給學生進行思考展示，但由于學生已有學習習慣的影響，面對需要學生自主分析解決的問題時，大多學生表現得比較迷茫，不知從何下手，使得教學效果不理想。

2.4 新教學手段的匱乏

近幾年，隨著互聯網平臺的廣泛應用，以網絡為媒介工具的微課、慕課等新興教學手段開始在教學中推廣，但多數院校僅停留在培訓學習階段，很少將這些先進的方法應用到實際教學過程中。

3 學生本位高職教學改革的途徑

高校教師的主要歷史使命是培養大學生未來的社會生存能力、適應能力，這需要教師不僅要傳授給大學生專業的知識，培養學生的專業技能，更要培養學生團隊協作、自我學習、獨立思維和解決問題等方面的綜合能力。目前高職院校的教學改革應堅持以學生為本位，結合社會對員工的要求進行分析，具體要從以下幾方面著手。

3.1 不僅要“備教材”，更要“備學生”

根據學生生源結構、知識結構日益復雜的現狀，高職院校教師要結合教學班級學生的實際情況，制定適合不同學生群體知識接受能力的目標，既能增強接受能力差學生的信心，又能滿足優秀學生的高要求。目前，部分院校正在積極研究嘗試“分層次”教學，即將學生按照入校時的成績進行組班，分別制定人才培養方案和課程標準，這便是在備學生的基礎上對現有教學資源的有效利用和整合，據調查，此種模式已經初顯成效。

3.2 還課堂于學生，充分發揮學生的主動性

擯棄傳統課堂以老師為中心的教學方式，教師課前設計好上課的各個環節，做好每一節課的導演，學生在教師的安排下參與每一次內容學習。教師可以創設與教學內容相關的情景，準備好供學生討論的學習資源，通過啟發式教學、探究式教學等方式讓學生真正參與到課堂教學中，變被動為主動，真正成為課堂的主導者。當然在此過程中需要教師進行及時有效的鼓勵，幫助學生逐步改變舊有的學習習慣，完全適應主角的定位。

3.3 巧妙利用新媒體服務教學

信息技術時代互聯網所帶來的信息傳達方式沖擊著傳統教學，傳統教學中“一根粉筆，三尺講臺”已經滿足不了學生獲取知識的渠道需求，隨著QQ、微信等交流平臺的普遍使用，教師也可以借此平臺向學生傳授知識。近幾年微課、慕課、翻轉課堂等教學形式的開發使用，既是順應網絡時代教學的新需求，又突顯了以學生為中心的教學改革新模式。目前大學生用在網絡上的時間明顯較長，如何利用這些新興的網絡教學媒介更好地服務教學確實值得所有任課教師進行持續深入研究。

3.4 加強師師、師生溝通交流

古語有云：“三人行，必有我師焉”，高職院校教師要經常開展同行間的交流學習，互相聽、評課，互相觀摩學習，互通有無，互助互進。同時要加強與學生的溝通，師生交流可以滲透到每一次課上、課下，時時了解學生對于課程學習的感受反饋，以及學生提供的可行性建議，經探討論證能夠改革實施的，可以按學生的實際需求不斷調整改變教學方式、教學內容，充分滿足學生對知識的學習需求，真正實現師生信息交流的對稱、無障礙[2]。

3.5 構建學生為本位的教學評價體系

教學評價的標準要以學生為本，評價手段要多樣化，高職院校要立足于學生能力的實際需求，按照課程的教學目標及要求，適當增加學生課內、外實踐（訓）的分值，以此調動學生參與到教師的實踐教學中，真正做到教學相長[3]。

總之，學生本位的高職教學改革，教師的每節課均要科學設計，保證教師、學生各自的參與度，不可成為老師一人的舞臺，更不可將時間全放給學生，由師生交互成為課堂主體，綜合多種教學評價手段，達到最優授課效果，以使高職教學改革真正收到實效。

參考文獻

[1] 陳家勝.論學生本位教學理念[J].漯河職業技術學院學報，2015（1）：164-165.

[2] 田華銀.高校教師實踐性知識探析——基于學生能力本位理念的思考[J].教育理論與實踐，2015（6）：37-38.

[3] 張淼.高職院校職業素質教育學生評價探究[J].學理論，2015（2）：155-157.