“一帶一路”大背景下大學英語課堂教學中創新能力培養的策略研究

呂娜

摘 要：“一帶一路”要求大學英語課堂教學培養學生的創新能力。創新能力指具有突破傳統思想邏輯方式、打破舊觀念的限制，能夠有開放性的思維解決新問題的能力。大學英語課堂教學中創新能力的培養策略從樹立創新能力培養的教學思想入手，引入思維辯論能力培養法，文化學習與專業學習并舉，和構建以創新能力為目標的教學評估體系。

關鍵詞：一帶一路；大學英語；課堂教學；創新能力

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2017）04 — 0162 — 03

“一帶一路”是我國經濟和政治化的國際性浩大工程，熟練掌握和運用英語的人才是承擔歷史進程的直接餞行者。在這一大背景下，社會對于高校人才的英語要求明顯提高，培養學生具有英語領域的創新能力成為大學英語教學的重中之重。課堂教學作為大學英語最主要的教學模式，直接肩負著為國家持續穩定地提供合格的英語人才。如何有效地一帶一路大背景下大學英語課堂教學中創新能力培養的策略研究

一、“一帶一路”對大學英語課堂教學的影響

“一帶一路”是我國21世紀的重大國策，特點之一就是涉及的地域廣闊，沿線國家達到60多個。這些國家有著不同的風土人情，經濟發展、文化水平、思想認識大不相同。但是，相同之處就是這些國家大都采用英語作為通行的國際間交流語言。當然，這也是跟英語是國際第一外語分不開的。面對復雜的國家間的經濟形式和客觀現實，這就對我國人才的英語能力提出了更高的要求〔1〕。具體的要求是：有很強的學習能力。學校的學習只是暫時性，步入社會需要長期的自我學習。具有自我學習能力的人才能根據在社會上遇到的問題，選擇合適的路徑繼續學習才能始終立于不敗之地，才能在“一帶一路”的長時間建設過程始終成為需要的可靠人才。要有思維辯論能力，“一帶一路”是經濟建設，更是數十個不同文化圈的包容與重構。在交流的過程，中國文化必然與其他國家的文化發生相到沖突，相互融合，如果不具體思維辯論能力，很容易迷失自我，把握不清前進的方向。同時，建設“一帶一路”需要嚴謹的專業知識，根據以上的分析，可以得出結論，即只有具有英語創新能力的人才，才能滿足工作的需要，為早日實現“一帶一路”這一偉大戰略添磚加瓦。

從當前的教學實際看，課堂教學是大學英語最重要的教學方式。大學生通過大學教育吸收知識，走出校門，邁向社會，成為建設“一帶一路”的主力軍。“一帶一路”作為歷史的發展戰略對于大學英語課堂教學最直接的影響就是對于人才培養的重新定位。面對復雜的形勢，只有具有創新能力的人才能在歷史的大局有所作為，才能符合“一帶一路”大局的時代要求。這也就要求大學英語的課堂教學工作要緊緊圍繞培養學生的創新能力這一中心點展開。值得注意的是，“一帶一路”是個動態的過程，隨著建設的深入對于創新能力的要求也會有新的內容加入。要求大學英語課堂教學的安排要具有靈活性，根據要求不斷地調整教學內容，增加新的要求點。要以點代表，突出英語與其他專業學科的互相聯系。學生所學的知識在未來的實際工作和生活中有較強的實用性，能夠一展所長，學以致用。引導學生認識到英語知識學習的價值，學會多角度的看待問題，發揮學生的自身特點，改善對于英語學習的態度，對英語學習產生激情，培養養學生具有創造性的分析邏輯思維能力。

二、創新能力和英語創新能力的理解

創新能力涉及的范圍非常廣，簡單來講就是具有突破傳統思想邏輯方式、打破舊觀念的限制，能夠有開放性的思維解決新問題的能力。創新能力的構成要素主要包括：創新的思維，非智力因素和與創新相關的動手實踐能力。創新的思維指的邏輯思維的火花，用新的方式來理解現有的知識體系，或者在已有的方法前提下融入新的策略從則創造出與以往不同的方法，通常認為這是有了新的思想。非智力因素則指的是排隊了人智力的外影響因素，主要指的人的心理因素，包括動機、情感、興趣等〔2〕。與創新相親的動手實踐能力包括基本的實踐，采用創新性思維的帶有檢驗和調整性質實踐過程。

英語創新能力指在英語的范疇內，采用新的思維來認識英語的學習，新的學習模式，充分發揮出學習者本身的主觀能動性。對于英語教學來講，則是采用更為適合學生英語學習的教學模式，改變不適合的教學理念，運用新的教學方法，提高英語學習的效率，大幅度的增加學生的英語學習水平。從當前的英語教學實踐上看，傳統的以教師為中心，單向傳授英語知識，機械制定教學計劃，不重視學生興趣開發的英語教學模式依然存在。導致很多學生對英語提不起足夠的興趣，單純的以分數來衡量水平，導致出現“高分低實用”水平的出現。經常此模式培養的學生在“一帶一路”的建設過程中，容易出現水土不服，不能靈活應用，要交際過程中接受新的思維方式。加之過于的掌握一種模式，缺乏自我學習能力，很難產生新的思維火花，不但影響了個人事業的發展，也不利于早日實現“一帶一路”這一偉大的歷史工程。

三、大學英語課堂教學中創新能力的培養策略

大學英語課堂教學中的創新能力的培養首先要從學生的興趣入手，只有擁有敏銳的觀察力，活躍的思維，豐富的相像力的學生才能靈活運用所學的英語知識，主動、有效地接受新的知識，同時融入到已有的知識體系當中。

（一）樹立創新能力培養的教學思想

教學思想是教學活動的指導方式。在制定教學計劃中，明確的樹立創新能力培養作為教學思想的核心要素之一。在計劃的細節中細致的體現，貫穿整個教學計劃當中。教學思想的直接體現具有創新能力培養的教學環境。為學生營造出寬松的教學環境，認真研究當代大學生的心理特點，興趣點，精心選擇合適教學內容，有利產生靈感。在課堂教學中，教師要認真了解學習者的心理狀態和個性特征，鼓勵學生明確學習的動機。努力克服并突破心理障礙，樹立信心，發揮語言潛能。在中國文化環境下成長起來的大學生普遍上謙虛、謹慎，不愿意做過于驚人的表現，不喜歡采用新的方法，擔心出錯，以免成為教師批判的對象，在課堂表現過于安靜常因擔心說錯話而怯場，即使是一個簡單的問題，也變得思路混亂，語無論次。因此，在實施創新能力的課堂教學上，教師應組織好對于每個學生的學習態度、學習能力、學業成績以及個性發展等評價用語，用心理學的科學幫助幫助學生突破的心理障礙，改變其對教師的過分依賴性，形成有利于學生主動性思維的課堂教學環境。

在教學實踐中教師首先要激發學生的興趣。大學生正處于青春的時期，他們熱情、富有上進心、愿意打破陳規，喜歡接受新的思想，接納開拓性的學習方法。作為大學英語教師和教學管理部門應充分認識到，采用換位思維的方法，以學生的眼光來看待大學英語教學工作。在教學實踐中應牢固樹立以學生為中心的教學理念，改變課堂教學為教師為中心的教學思想，將口號轉變成實實在在在教學實踐，要讓學生成為課堂教學的主角。老師的定位則是引導學生發自內心地熱愛英語學習，由被動式的強迫學習轉變為主動式的要求學習，成為英語學習的主人。單純從知識的掌握角度，學生與教師有明顯的差距。但才是可以幫助學生找到適合自身的英語學習路徑，啟發學生，樹立英語學習的信心〔3〕。

從培養學生的學習獨立性做起。具有獨立性學習能力是創新能力的前提和基礎，只有具有獨立性學習能力才能很好地支配時間，發現存在的不足，選擇有針對性的補強措施。學習的獨立性要從課堂教學開始。課堂教學在大學英語教學中起到總領和基礎的作用，大部分的知識傳授和課業完成都是以課堂教學的形式完成的。鼓勵學生發言，對于有可能出現的錯誤，則可以采取暫時回避，過后分析討論評價的方式〔4〕。對表現出色，或者取得進步的，則應及時表揚。如此以來，學生會愛上英語課。教育學生自我評價，自我反思，自我肯定。創新能力必須以我為主，發揮人的潛力才能突破原有的思維模式，產生創新性的思維。獨立性的學習是艱苦，易于出現反復。根據學生的自身條件，未來的英語需求，制定出符合實際的學習計劃。學習計劃要分為短期計劃和長期計劃。短期計劃主要是增加學生對英語的知識，了解英語學習的脈絡，抓住要點，提高英語的學習信心。

（二）引入思維辯論能力培養法

語言是交流的產物，而英語天生具有批判性、辯論性的特點。思維辯論能力的培養法有利于開發學生的大腦英語思維邏輯能力，啟發學生對于英語的深度性思考，從感情上熱愛英語，從理性看待英語學習體系，認識到英語的學習不僅僅單純是一種外語，而是以英語為語言基礎的文化體系的了解與掌握。可以在課后布置一些具有辯論性質的作業，或者文化讀物，如書籍，文章，小說，影視類等，讓學生準備好自己的觀點，看法。在課堂上，以課堂辯論的方式展開辯論。這一過程中，教師扮演引導者的角色，引導學生辯論的方向性，不需要為哪方做出輸贏的判斷。學生可以自由發揮，大膽地說出自己的理解。如此，課堂的氣氛變是活躍，學生的頭腦高速運轉起來，思維辯論的功能區域得到良好的刺激，有利于學生從自己和對方的角度來認識英語學習的實際意義。由于辯論占用的時間過多，涉及到的學生數量也較少，不易普及到所有的上課學生。還可以選擇在課上提了具有辯論性的題目，讓學生短文的方式在限定的時間寫下自己的理解，教師課后逐個點評的方式。這種方法能夠容納所有的學生，效果也十分理想，便于受限英語課時不足的客觀前提下試行。

課堂教學的意義除了當堂英語知識的傳授，問題的解決，課后作業和疑惑的點評外，最重要的還是為課后時間的自主學習提供指導。對于學生經常性參與的課后興趣小組，英語電影賞析，英美文學著作閱讀等課后性質的英語活動。教師可以抽出專門的課堂教學時間，幫助學生認識這些活動的深刻內涵，如何更好開展英語協助小組學習，某部英語電影的意義，經典人物的影響力，產生的原因，世界著名英文小說的歷史背景等。在點評中，教師鼓勵敢于挑戰遇到的困難，敢于用自己的理解來探討，學習遇到的哲理，學會用多角度，多層次分析研究英語世界的深層文化內涵。

（三）文化學習與專業學習并舉

當前大學英語課堂教學效果不佳的原因之一就是學生缺乏足夠的興趣。從調查來看，學生對于單純的英語學習刺激感不夠，難以調動學習性，學生希望英語教學增加新鮮的內容〔5〕。不同年級，不同課程都應該制訂英語文化和專業英語的內容。所有的英語課程都就幫助學生建立完整的英語知識體系，讓英語從原有單純的語言技能學習，轉向英語語言文化、專業知識的學習方向。課程內容可以增加英文語言史，英語著名鑒賞等類的選修課，引導學生擺脫過于關注英語語言基礎知識和技能的束縛，擴大英語學習的空間，讓學生的思維在新的英語知識下接受沖擊，產生思維的火花經，促進創新性思維的產生。

“一帶一路”的沿線多種文化并存，只有具有深厚的文化修養才能產生思維的火花。無論是課程安排，還是內容制訂上，英語老師都應保證英語技能學習足夠的前提下，多渠道的引入英語文化的學習。歷史的經驗證明，兩種文化思想的碰撞最易產生創新的火花，而這恰恰是作為年大學生所處年齡階段最為擅長的。設置與所在學校專業設置相關的專業外語課程，引入任務型教學模式和探究式教學模式。教師根據學生的專業特點給學生安排帶有任務性質的課堂教學任務，讓學生依靠自身的能力來完成任務。當學生帶著強烈的目標性去完成時，大腦處于高度的集中狀態，心理興奮、緊張，容易產生靈感，形成創新性思維。在此過程中，教師要鼓勵學生用新的思維方法來解決，不要受到過多的限制。在語篇分析的課程內容選擇上，可以增加專業相關的語篇分析內容。讓學生在課堂上以討論，分析，和在線查閱等多種方式學習。

（四）構建以創新能力為目標的教學評估體系

評估既是對已有教學成果的總結，便于教師及時準確掌握學生的學習成果，為下步的教學計劃提供方向性的參考，又是激發學生學習能力的有力工具。因此，建立一段以培養學生創新能力為目標的教學評估體系。理想的教學評估體系應該是多元化構成，多方面考察，重分析，輕分數。課堂教學的調整有助于教學評估的水平，獲得理想的評估成果。教學評估全面的反映出現有課堂的有效性，獲得的成績，值得堅持的方面，存在問題的不足之處。可行的辦法就是將教學、培養目標和教學評估合成循環的體系，教學為教學目標服務，同時接受教學評估的檢驗，將培養目標作為評估對象，最后有評估的結果反饋到教學實踐當中。

評估的內容將學生的英語學習接受能力，運用能力，自主學習能力，創新性的學習思維作為評估的標準。采用階段性的形成性評估模式和期末最后的總結性評估模式相結合的策略。對于學生的創新能力作細分化評估。把學生在課堂上的主動性表現，批判能力，新思維方法的提出能力，實際的解決能力等都列入形成性評估里。在最后的期末評估，以一定的比例折到最后的總分數。這種評估模式的目的在于鼓勵學生以創新性的思維學習英語，肯定學生的創新性行為，有助于形成創新能力培養的風氣。

結語

“一帶一路”對我國的大學英語課堂教學提出了緊迫的要求。大學英語的教育管理者和任課才是要充分認識到身上擔負的歷史重任。改革教學模式，吸收先進的教學方法，開展形式多樣的教學活動，為“一帶一路”工程持續培養出基礎知識過硬，知識結構合理，創新性的人才。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕黃杉杉.大學英語課程定位和設置研究〔J〕. 山東高等教育.2016，（08）：48-55.

〔2〕單勝江.學生創新能力培養的策略——基于大學英語教學的研究〔J〕.繼續教育研究.2012，

（06）：139-141.

〔3〕嚴姣蘭.大學英語教學中學生思辨能力的培養〔J〕.教育理論與實踐.2014，（30）：91-93.

〔4〕李卓.加強文化導入在大學英語自主學習中的應用〔J〕.教育研究與實驗.2009，（S2）：71-72.

〔5〕謝捷，張瑞民.大學英語研究型教學與創新型人才培養的研究與實踐〔J〕.中國成人教育.2012， （19）：154-156.〔責任編輯：侯慶海〕