高中數學課堂分層教學活動的組織與實施

陳佩

[摘要]本文主要研究高中數學課堂分層教學活動的組織與實施。總結分層教學的基本思路和在高中數學教學中應用的積極作用，同時從教學目標的設計和分層課堂教學兩方面對高中數學分層教學活動的組織與實施策略進行分析。

[關鍵詞]高中數學 分層教學

[中圖分類號]G633.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0014

高中是學生學習的重要階段，學生面對高考的壓力，需要掌握更多的基礎知識，基礎知識教學成了高中數學教學的重要內容。然而素質教育與新課改都對學生綜合素質的提升更加重視，要求在高中數學教學中落實素質教育。因此高中數學教學面臨著基礎知識學習和素質教育的雙重挑戰。而高中數學教學本身又存在著抽象復雜、邏輯性強的特點。在這種形勢下，開展高中數學課堂教學創新、摸索新的教學方法十分必要。

一、分層教學

（一）分層教學的基本思路

分層教學是在班級內部，根據學生學習能力的強弱和知識掌握扎實程度的不同，對學生進行分層，采用和學生能動性相適應的教學方式來實現共同提高學生學習能力的教學方法，是“因材施教”思想的發揚和發展。教師通過對教學目標和要求的優化協調，在教學設計中選取不同層次學生最近發展區的內容，讓教師的教學活動能夠與學生的學習行為更加適應，從而獲得更好的學習效果。

分層教學的學生分組有同質和異質兩種策略。同質分組是將學習能力和知識掌握水平相近的學生歸為一組；異質分組則是在組內形成一定的層次。將學生分層之后再進行分層教學、輔導、評價，使不同層次的學生都能夠完成適合自己的學習目標。

（二）分層教學在高中數學中的積極作用

不同個性、不同學習能力的學生有著不同的學習需求，傳統的教學方式采用標準統一的教學內容和方法，忽視了學生個體之間的差異，學生掌握多少知識全靠自己的悟性，這樣的教學方式不利于學困生的進步和優秀學生的超前發展，數學成績不好的學生提不起興趣，數學成績好的學生認為教學進度太慢會出現注意力不集中的現象，滋生驕傲的心理。而在分層模式下，教師能將目標分為不同的層次，教學內容、教學目標都能根據學生的實際情況進行優化調整，面向所有學生，后進生能夠砸實基礎知識，優秀學生能夠進一步拓寬思維，教師在多種教學方式的應用過程中也能夠摸索出針對不同層次學生的最優教學方法，提高教師自身的教學水平。

二、高中數學課堂分層教學策略

（一）分層教學目標設計

分層教學目標設計的目的是迎合不同層次學生的學習需求，根據學生學習能力與基礎知識的掌握程度，可將學生分層次，不同層次的學生有著不同的學習需求，應該將教學目標設計在最近發展區內，爭取讓學生的學習成績與數學能力得到最大幅度的提升。

給學困生制定的教學目標應在強化理解掌握基礎知識的同時實現對基礎知識的綜合應用，優秀學生學習和應用知識解決綜合問題的能力很強，因此可以要求學生實現思維拓展，培養其創新思維。

例如蘇教版普通高中數學課程標準實驗教科書必修四第一章第二節《任意角的三角函數》的教學設計，教師在設計教學目標時，學困生的教學目標應該是任意角三角函數計算公式的掌握和基礎計算。而中層學生則需要在掌握三角函數表達公式和直接套用公式計算的同時，能夠進行一些綜合性計算，掌握三角函數和其他公式之間的組合應用方法與思路，能夠解決難度較高的綜合題。對優秀學生，教師可以在教學中滲透下一節課《三角函數的圖像與性質》中用圖像表示三角函數的思想，引導學生自發進行三角函數的圖像化處理。這樣的分層目標設計，能夠讓所有的學生在學習中得到提升，獲得掌握知識和解決問題的成就感。

（二）課堂分層教學

課堂教學中，教師要遵循大多數的原則，大部分學生都屬于中層學習水平，教師要在強調掌握基礎知識的同時，將基礎知識的綜合應用作為教學重點，帶領學生掌握基礎計算方法，提高學生綜合題目的計算能力，對于超高難題可不深究，感興趣的學生可以私下請教教師，概念性的基礎問題要反復強調，保證學困生也能夠掌握。

分層課堂教學中，教師提問題的層次要設定重點，隨著課堂教學的進行，提的問題應該由淺入深，逐漸增加難度，綜合性要越來越強，基礎概念性的題目可以由下段學生回答，綜合性題目提問中游學生，創新性題目可由優秀學生作答，整個分層課堂都應該保持師生有效溝通，讓不同的學生在不同的學習層次中都能夠獲得提高，保持學生對學習數學的積極性。

分層教學遵循因材施教的思想，對不同學習能力的學生制定不同的教學目標，采用不同的教學方法，讓學生能夠在最近發展區內獲得提升，從而獲得更好的教學效果。

（特約編輯 章強）