物理“同課異構(gòu)”課的教學(xué)反思

滕珍梅

[摘要]作者參與了同課異構(gòu)聽課評課活動，深受啟發(fā)。文章從課堂的引入、自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面進(jìn)行反思總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]同課異構(gòu) 課堂教學(xué) 合作探究

[中圖分類號]G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0057

同課異構(gòu)，意思是同一教學(xué)內(nèi)容的課，由不同學(xué)校不同備課組的不同教師根據(jù)學(xué)情、教學(xué)環(huán)境和教師自身的特征，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，并實(shí)施教學(xué)。由于教師不同，所上的班級學(xué)生情況不同，采取的教學(xué)方法和策略也就各不相同，這就構(gòu)成了不同的課。為了上好課，教師需要精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法。“同課異構(gòu)”教學(xué)活動是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力的有效途徑。同課異構(gòu)，對聽者而言，通過聽同一內(nèi)容的課堂教學(xué)，更有對比性，對教材的理解也更加深刻，聽課教師將不同教師所上的課進(jìn)行對比，找出上課教師的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

為了幫助普通高中教師有針對性地解決教學(xué)過程中存在的問題和困惑，促進(jìn)高中教育教學(xué)質(zhì)量的提升，2015年10月16日在南寧市第三十三中學(xué)舉行了第二屆課堂教學(xué)“開放日”暨四校“同課異構(gòu)”活動。我聽了三十三中李老師和武鳴高中歐陽老師的必修3-1中第二章第六節(jié)《導(dǎo)體的電阻》的教學(xué)。通過各位同行的評課，我受益匪淺，感觸頗深，在此從引入新課、自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面進(jìn)行總結(jié)、反思。

一、引入新課

這兩節(jié)課的不同引人，反映了不同的教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格。就物理學(xué)科本身的學(xué)科特性而言，用實(shí)驗(yàn)引入新課，被絕大多數(shù)教師所采用。實(shí)驗(yàn)引入新課能激活學(xué)生的求知欲望，提高教學(xué)效果。下面比較兩位教師的課堂引人。

[李老師]老師表演小魔術(shù)，讓一個電阻絲與燈泡串聯(lián)，閉合開關(guān)，往電阻絲吹氣，讓學(xué)生觀察燈泡亮度的變化，問：吹亮燈泡的奧妙是什么？

[歐陽老師]讓語文課代表閱讀課本P59“說一說”，然后根據(jù)書中所說的新聞，聯(lián)系初中所學(xué)知識，思考影響導(dǎo)體電阻大小的因素有哪些？

分析：李老師表演的小魔術(shù)，瞬間吸引了學(xué)生的注意力。通過幾分鐘的小魔術(shù)，瞬間拉近了師生的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歐陽老師的引入是通過書中所說的新聞，聯(lián)系初中所學(xué)知識，思考影響導(dǎo)體電阻大小的因素有哪些？她的引入，是要創(chuàng)設(shè)物理情景，通過學(xué)生已知的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察，分析加深學(xué)生對概念規(guī)律的理解。但相比之下，實(shí)驗(yàn)?zāi)g(shù)表演是個亮點(diǎn)，更能瞬間觸動學(xué)生的神經(jīng)，讓學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生兩眼發(fā)亮，尋求知識的愿望更加濃烈。

二、自主學(xué)習(xí)

物理是一門帶有自主性、合作性和探究性，以學(xué)生動手實(shí)踐為主的學(xué)科。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以“問題”為基礎(chǔ)，“問題”是學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)的載體，而教師可通過“問題”的提出，激發(fā)學(xué)生自主探求新知的欲望，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生主動產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。下面比較兩位教師的課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。

[李老師]復(fù)習(xí)公式R=U/I，大膽猜測電阻的大小與什么因素有關(guān)？

[歐陽老師]1.導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種____。

導(dǎo)體的電阻跟它的____有關(guān)，跟它的____有關(guān)，跟它的____有關(guān)。

2.導(dǎo)體的電阻規(guī)律：同種材料的導(dǎo)體，其電阻R與它的長度L成____，與它的橫截面積S成____；導(dǎo)體的電阻與構(gòu)成它的材料有關(guān)。表達(dá)式為R=____式中ρ是比例系數(shù)，它與導(dǎo)體的材料有關(guān)，是表征____的一個重要物理量。

3.各種材料的電阻率都隨溫度的變化而____，金屬的電阻率隨溫度的升高而____，而有些合金電阻率幾乎不受溫度變化的影響，常用來制作____

分析：李老師讓學(xué)生自主思考，大膽探究，尋求新知，知道可以通過伏安法測電阻，指出本節(jié)課主要運(yùn)用邏輯推導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)。歐陽老師是直接讓學(xué)生預(yù)覽本節(jié)知識點(diǎn)，讓學(xué)生知道本節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)。兩位老師的處理各有千秋。但相比之下，筆者認(rèn)為李老師的學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更科學(xué)有效，教學(xué)氣氛更濃厚。歐陽老師的學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分內(nèi)容，符合教學(xué)要求，常規(guī)細(xì)化，可以課前完成。所以，筆者認(rèn)為要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主、和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生大膽自主學(xué)習(xí)思考。在物理課堂中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由想象，無拘無束地探討，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。教師在教學(xué)中要給學(xué)生留有自主思考、探究和自我開拓的余地，啟發(fā)學(xué)生探究“為什么”，使學(xué)生的思維活躍起來，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

三、合作探究

在教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是“導(dǎo)”而不是“講”，學(xué)生的主要任務(wù)是“學(xué)”而不是“聽”。通過教師的巧妙引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和探究性，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和與同學(xué)合作的技巧。下面分享兩位教師的做法。

[李老師]

（一）邏輯推導(dǎo)：（學(xué)生推導(dǎo)）控制變量法。

1.導(dǎo)體的材料、S一定，探究導(dǎo)體的電阻R與長度L的關(guān)系。n個電阻串聯(lián)，由串聯(lián)知識有：R_串=____R₀，又因?yàn)長_串=____L₀

結(jié)論：____

2.導(dǎo)體的材料、L一定，導(dǎo)體的電阻R與橫截面積S的關(guān)系。

n個電阻并聯(lián)，由并聯(lián)知識有：R_并=____R₀，又因?yàn)镾_并=____S₀，

結(jié)論：____。

3.結(jié)合1和2，有____，所以R=____。

應(yīng)用一：閱讀課本P58，思考與討論，思考材料中的2個電阻有什么關(guān)系？

（二）閱讀電阻率表，我可以得到以下結(jié)論。

1.不同材料電阻率____；

2.純金屬的電阻率隨溫度的升高而____；

3.純金屬的電阻率比合金的電阻率____；

4.合金的電阻率____的變化而變化。

[歐陽老師]

影響導(dǎo)體電阻的因素。

探究方案一，實(shí)驗(yàn)探究發(fā)法。

1.實(shí)驗(yàn)方案：同種材料，S一定，改變L，測R；同種材料，L一定，改變S，測R；不同材料，L相同，S相同，測R。（教師演示用歐姆表測量電阻，學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）

（1）導(dǎo)體電阻與導(dǎo)體長度的關(guān)系；

（2）導(dǎo)體電阻與導(dǎo)體橫截面積的關(guān)系；

（3）導(dǎo)體電阻與導(dǎo)體材料的關(guān)系。

小結(jié)實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：____

探究方案二，邏輯推理法（輔助方法）。

（1）分析導(dǎo)體電阻與其長度的關(guān)系；

（2）研究導(dǎo)體電阻與它的橫截面積的關(guān)系，在以上兩個結(jié)論的基礎(chǔ)上，再通過實(shí)驗(yàn)探究導(dǎo)體的電阻與材料的關(guān)系。

分析：從整體設(shè)計(jì)來看，李老師采用的探究方法就是邏輯推導(dǎo)法，而歐陽老師先采用實(shí)驗(yàn)探究法，后采用邏輯推導(dǎo)法。從學(xué)生的掌握能力及效果來看，李老師只采用一種方法，效果更好，她大膽改變課堂教學(xué)模式，大膽嘗試，體現(xiàn)了她扎實(shí)的教學(xué)功底，并且留有足夠的時間進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，且滲透了科學(xué)情感和價值觀，高效實(shí)在，學(xué)生也易接受。但是也存在一些不足，比如講解不細(xì)致，如電阻率的單位沒有提及等。歐陽老師用兩種方法進(jìn)行探究，內(nèi)容多，講得多，沒有時間進(jìn)行練習(xí)。而且采用歐姆表測電阻，學(xué)生沒有學(xué)過多用表的使用，如機(jī)械調(diào)零，歐姆調(diào)零等知識，學(xué)生會“打嗝”。況且在演示的時候電阻絲的電阻很小，指針偏轉(zhuǎn)幅度比較小，難讀數(shù)，也不標(biāo)準(zhǔn)。但是這樣做的好處就是可以減少探究的時間，比用伏安法測電阻容易操作。

聽了兩位老師上的課，我深受啟發(fā)。在課堂教學(xué)中，兩位老師組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究。歐陽老師留有足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練。這體現(xiàn)了教學(xué)的開放性，適時的思考可以提高教師和學(xué)生探索、交流的有效性。

在本次同課異構(gòu)活動中，物理界同行們不僅探討了這節(jié)課的教學(xué)方法，更多的是交流探討了整個高中物理課堂教學(xué)的內(nèi)涵。同課異構(gòu)的教研方式，讓參與教研活動的教師深切體會到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理方法及不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)的個性，真正體現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，也為教師們提供一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，教師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，探討教學(xué)藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。正如蕭伯納所說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。子曰：“三人行，必有我?guī)煛薄Ｋ男Ｍn異構(gòu)活動恰好給我們提供“三人行”的機(jī)會。在這次同課異構(gòu)活動中，我們每位參與的教師都收獲了不止一種思想，不止一種方法，的確值得我們認(rèn)真參與，認(rèn)真總結(jié)，將學(xué)到的思想和方法應(yīng)用到自己的教學(xué)活動中，提高教學(xué)實(shí)效。總之，教師的實(shí)驗(yàn)場地在課堂。“同課異構(gòu)”為教師課堂教學(xué)注入了活力，為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺。目前，我們對“同課異構(gòu)”的理解和認(rèn)識還只停留在初級階段，在今后的教學(xué)研究中我們還將繼續(xù)“認(rèn)識——探索、實(shí)踐——再認(rèn)識——再探索、實(shí)踐”，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（責(zé)任編輯 易志毅）