實施高效課堂的困惑與策略

趙瑛

[摘要]新課程改革實施以來，廣大教師的教育理念和課堂教學模式得到很大的改進。但由于受多種因素制約，部分農村初中化學教師的教學行為與教學理念相脫節。因此亟須直面初中化學課堂教學現狀，對低效課堂的成因進行分析，并提出打造高效課堂的具體策略。

[關鍵詞]高效課堂 教學現狀 困惑 策略

[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0079

近幾年，筆者作為兼職教研員，多次跟隨教研室下鄉聽課，發現效率不高的課占絕大多數。高效課堂真是鳳毛麟角，屈指可數。筆者認為，要解決我縣目前的化學課教學“耗時低效”的弊端，必須打造高效課堂。

一、初中化學課堂教學現狀

在聽課中發現，多數課堂仍以教師為中心，過分強調教師在課堂中的主體作用，無視學生學習的主動性和自覺性，具體表現在：

1.碎問碎答。教師用一個個瑣碎的問題貫穿整個課堂，主宰著學生的思維。

2.口若懸河，滔滔不絕。教師提出問題后，學生不會或回答不到位時，教師立刻講解，既不進行點拔，也不留時間讓學生思考，而學生忙于記錄，根本無法進行思考和探究。

3.注重教案，無視學情。教師為了實現教學的完整性，擴大課堂容量，完全按照課前設計的步驟開展教學，絲毫不顧及課堂上學情的變化和動態生成的資源，認為在課堂上按部就班“培養”“引導”“發展”了學生，教學任務就完成了。課堂節奏的快慢完全由教師控制，抑制了學生學習的積極性和創新精神。

二、實施高效課堂的困惑

（一）教師層面

1.理念與行為脫節。近十年來，經過參加各級新課程改革培訓，教師們都知道新課程理念，但為了提高課堂容量，追趕教學進度，過分追求成績，課堂上存在大量低效、無效的教與學的行為，實際效果事與愿違。

2.教師的職業怠倦現象較為普遍，校園文化匱乏，激勵機制幾乎空白，教師職業操守不堅定，對終身從教失去興趣，導致自身潛能難以發揮，工作能力和工作效率大打折扣，造成課堂效益低下。

3.備課組活動沒有正常開展。初中化學課到初三才開設，辦學規模比較大的學校，化學教師雖然相對較多，但只有備課組活動計劃，缺乏落實；辦學規模小的學校，化學老師相對較少，有的只有一個人，更談不上開展教研活動了。

（二）學生層面

品質優良、成績出眾的學生都有一個良好的生活、學習習慣，但這類學生為數不多。大部分學生沒有養成良好的自主學習的習慣，他們沒有主動學習、搜集資料、課前預習和課后鞏固的習慣。

三、打造高效課堂的策略

高效課堂是學生積極學習的課堂。它有健康、富有活力的學習活動，有獨立思考與合作交流的學習形式，有自信、相互尊重的學習氣氛，有讓學生自由、主動、全面、可持續發展的空間。高效課堂氣氛活躍，教師激情引人，點撥智慧，愛心育人；學生自信參與，主動交流，合作探究，課堂彰顯激情與生成。課堂上教與學的方法靈活，學生思維活躍、靈動，課堂民主開放，做、學、教有機結合。教學的三維目標活中有實，實而不僵，活而不亂，該落實的知識、方法、技能、情感態度等方面都能扎實地內化為學生的素養。要實現高效課堂，教師首先要全身心地熱愛學生，在課堂教學中做到“以真愛貼近學生，以人格魅力感染學生，以廣博知識吸引學生，以奇思妙問啟發學生”，最大限度地讓每一節課都能達到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相統一的課程目標。啟發誘導學生開展自主學習、探究學習，通過師生互動、生生互動達到教學效益的最大化。

那么，如何打造高效課堂呢？筆者認為具體可從“學、展、教、練”這四個環節人手。

（一）有導向的“先學”

學生是學習和發展的主體、課堂的主人。教學中要以學生為主體，以學生的發展為主，教師的發展為輔。自學是促進學生自主學習的關鍵環節。要在教學中提升學生的自學能力，激發學生的參與意識，“學案導學”必不可少。首先，教師要掌握學情，對教材內容進行知識整合，制定出適合學生“先學”的導學案。學生在導學案的引領下，可將過去死記硬背的被動學習方式轉變為主動學習模式。先學方式多種多樣，可進行獨學、對學或群學。之后，教師要對課堂上的可能情況進行預設，這里的預設包含學科知識、學生認知、實驗操作等方面。教師預設越全面，對課堂的駕馭就越有把握。

（二）有個性的“展示”

現代“學習金字塔”理論告訴我們：將知識教授給他人，可以加深自己對知識的印象。心理學告訴我們：青少年有很強的展示欲望。課堂展示自然可以成為學生自主學習的舞臺，更能凸顯學生學習的主體地位。課堂展示中，學生自信參與，主動交流，合作探究，課堂氣氛活躍，學生在快樂中建構知識。

一節課只有45分鐘，課堂展示時間畢竟有限。因此教師應根據此前的指導和學情調查情況，給班級各小組合理分配展示內容和任務。各學習小組明確任務后，進行合作交流，篩選出有代表性的成果進行展示。展示時要講究技巧，珍惜時間，上臺和離開要迅速，不拖拉；聲音洪亮、吐字清晰、語言簡潔幽默。展示過程中，教師要敢于“利用”學生，要及時賞識學生，更要有意識地給每一位學生創設展示的機會，讓他們告別膽怯，體驗成功的喜悅。同時教師要適時追問、點撥、補充、評價，以實現知識的動態生成。

（三）有目的性的“后教”

高效率課堂提倡先學后教，讓學生通過獨學、對學、群學來完成導學案上的大部分內容。這一階段教師的主要活動是學情調查和指導，在維持自學課堂秩序的同時，還要深入指導學生，讓每個學生都感受到班級的溫暖，從而對學習產生興趣。

通過自學，大部分學生已經完成了學案上的學習任務。這時，自然進入課堂的展示環節，展示可采用同桌、同組、全班三種方式進行，教師要讓學生明白交流展示的內容和任務，要保證學生在交流展示中有所收獲。教師的任務是有針對性地點撥、質疑和引領。當學生出現問題時，要及時點拔，發揮“四兩撥千斤”的作用；當學生對問題理解不夠深入時，教師要質疑，由淺入深，直至找到問題的根源；當學生的展示出現誤區時，教師要叫停，通過反思、討論、對比等方式，引領學生，讓展示順利進行。通過“后教”，使學生達到以下目標：鞏固知識，提升能力；發揮才干，展示才藝；體驗生活，體現價值。

（四）有針對性的“練習”

課堂練習一方面有助于學生應用新知識，使新學知識得以鞏固；另一方面能及時反饋學生對新知識的運用的不足之處。因此，教師設計練習要有針對性，要設計有梯度和有價值的問題，讓學生限時訓練，當堂反饋、講評，總結本節課的收獲，反思存在的問題。通過練習環節，促進學生將知識轉化為技能，提高運用知識的能力。

課程改革任重道遠，教師要順應時代要求，徹底更新教育理念，利用課余時間多學習、多研究、多思考、多交流，才能更好地組織學生學習，讓課堂變成“知識的超市，快樂的平臺”，真正實現高效課堂。

（責任編輯 羅艷）