關于高中語文作業的設計改革探索

蔣守仁

摘要：作業是檢驗學習成果的重要環節，同時也與教師實現教學目標息息相關。不僅如此，高質量的作業更是有利于學生鞏固知識點、課外發散思維以及培養學生獨立思考的才能。隨著教育改革推行，高中語文作業的問題又一次推到人們的面前，諸如作業設計隨意、形式單一、答案具有唯一性等。這不僅不利于教師推行教育目標，更導致學生學習興趣減退。本文從現行的高中語文作業的設計不足出發，結合實際情況，總結作業設計的改進，以期減輕學生課業的負擔，同時激發其語文學習興趣，促進學生學習、鞏固知識以及拓寬思維方式。

關鍵詞：高中語文；作業設計；實踐

隨著新課程改革的推行，高中語文教育呈多元化，課堂教學更是百花齊放、精彩紛呈，讓學生在語文學習體會到了諸多的樂趣，因此喜歡上閱讀和寫作。但是，語文作業作為肩負著對文本系統進行鞏固和對重要知識點進行學習和訓練、提高學生文學修養、達到教學目標的重要任務，其仍然曝露出諸多問題亟待去解決和改進。

一、高中語文作業的現狀

1、規劃隨意，缺少系統的設計。目前的情況來看，高中語文作業大多是機械的編排一些“訓練”讓學生寫寫背背，這種下課前幾分鐘布置的作業并沒有長遠的規劃，每一次作業之間的聯系更是沒有，僅僅是對課堂教學的鞏固，背下考試必考的知識點。因此這樣枯燥乏味的重復訓練，遠離了社會和生活，以考試考點為標桿，作業內容基本上就是知識點、考點、試卷的整合以及再排列。最終這樣繁瑣單調的課業設計沖淡學生的積極性和創造性，所創造的效果微乎其微。沒有達到培養學生學習習慣、拓展思維、積累技能的目標，這樣的作業是只顧眼前不顧長遠，單獨不連續的，只顧量而不顧質的。學生被動的接受了碎片式的訓練、突襲式課堂鞏固，很難體會從語文作業中體會到樂趣，更不用說是自主學習了。

2、依賴現有的作業形式，功利主義為主。就當前的作業情況來看，為了鞏固高考范圍內的一些知識點，背誦和默寫成為了最常用的手段，機械記憶和模式化的思維是語文作業的重要組成，其他的方式被排除在外。例如文言文的教學，高考的考點范圍以內的文章教師就會要背誦，考點以外的文章僅需要能夠斷句翻譯即可。首先這樣的不斷抄寫，重復的訓練，無法激起學生的興趣，其目標雖然在于夯實基本的考點，但是固化了學生的思維，導致學生創造力受限，將學生鎖在一個封閉的知識圈里。過多的機械化操練，使本來充滿了人性之美的言辭變得味如嚼蠟。曾經在網上看到一位作者寫到，“離開高中三年之后，我才體會《項脊軒志》中的‘庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。究竟蘊含了多深的情感，而這篇文章我曾倒背如流。”由此可見，語文作業中機械化的操練可以讓學生記憶而不能培養學生的主動性、培養學生的創新精神、情感態度價值觀等等。

3、“標準答案”禁錮學生的思維方式。固化的練習模式對所有的學生有著相同的要求，沒有客觀的分析學生成長環境、知識體系、性格差異等情況所導致的見解具有較大的差異。這樣封閉式的答案類型導致學生思維僵化，失去創造力、隱瞞自己對文章的真是想法，同時也失去了進一步學習的興趣。語文的學習多依托于文章的學習，學生與作者隱含于文章的感情產生共鳴，并保有自己的看法，甚至能夠獨力成為一種思想體系，這樣的學習才有了意義，而不是忽視學生對文學作品的個人理解。所以，高中語文作業的設計應該保有一定的開放性，合乎情理法即可。

二、高中語文作業的設計改革策略

1、樹立正確的作業設計態度和長遠的發展目標。作業不僅僅是固化課堂知識點、為高考做準備或擠占課余時間。而是應該自習設計、統籌規劃，以培養學生的學習習慣、拓展學生的創新思維、提高文化修養為目標，為學生的終身學習和發展奠定基礎。

2、創新作業形式的設計，促進作業模式多樣化。

（1）布置差異性的作業。根據存在個體差異性的學生布置不同情況的作業；或是同樣的作業但對不同需求的學生提出不同的要求，差異性作業更有層次感，能夠做到因材施教，根據學生的需求來確定教師對其的引導作用，允許學生以不同的步調走在上升的階梯之上。以高三的課文《讀<伊索寓言> 錢鐘書》為例，要求有的學生自己寫一篇讀后感，要求有人可以評析其意境，有人可以賞析其措辭，有人能夠分析寫作手法。

（2）布置實踐形式的作業。所謂實踐作業，是一種以作業為載體的實踐活動，旨在促進學生將理論和實踐相結合的學習活動。它把學生的作業與解決實際問題結合在一起，要求學生將書本上的知識運用到實踐生活當中去，達到學以致用的目的。將已經學習的文體運用到與人的交流當中去，以高一的說明文《極光的故事》為例，將家中某些物件的說明書對照，看其中運用到哪些說明方法，如要學生去寫，該如何去寫，試寫一則等等。春節的時候，給親戚朋友家人寫一副對聯，運用在課本上學習到對偶手法，語言流暢得體即可。一封給遠方親人的家書，一則簡短卻情意真切的短信，一段稚嫩卻立意強烈的文字，都是實踐形式的作業。

（3）布置分工合作型的作業。如果有小說戲劇類的課文，就可以布置改編戲劇小說的或者戲劇演出安排的作業。根據實際情況，將戲劇或小說節選整編改寫，搬上舞臺，同學分工合作，選定角色、做道具、布置舞臺。在這一場演出過程中，大家統籌計劃、互幫互助，在相互合作中學到了知識，培養團隊協作能力，加深了對文本的理解和運用。更重要的是，參與其中的體驗和單調的讀書背書的體驗是完全不同的，給學生的記憶力留下一抹靚麗的色彩。

（4）布置開放式的作業。作業內容不再是單一的一問一答模式，而是在學生感興趣的課文結束之后，以讀后感的形式促進學生之間、師生之間的交流，從而達到抒發自己的情感、記錄感悟以及提高自身的寫作水平。例如，學完《羅密歐與茱麗葉》后，學生對于戲劇的激烈沖突、愛情的唯美、殘酷的家族仇恨導致的愛情悲劇非常傷感，寫一篇讀后感，可以分析男女主人公的情感，也可以分析戲劇沖突的手法。

三、結語

語文作業是語文課堂教學的延伸，也是另一堂更長時間課堂的開始。它不但是鞏固課堂知識點和提高學生的文學修養，更是培養學生終身學習習慣的重要手段。隨著教育改革的推行，關于高中語文教育的各項方面都有所改善，但是高中語文作業設計還存許多需要改進的地方，需要我們去摸索和探究來為學生服務。

參考文獻

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