小學“生活化”習作教學對策探討

盧電成

摘要：習作對于小學生來說是比較困難的一項學習任務，之所以困難，主要原因在于教師的習作教學不符合生活實際，學生缺少生活經驗導致可以應用在習作上的內容太少，習作其實是一種對生活的描繪，所以，將習作“生活化”是很有必要的。本文就是針對小學“生活化”習作教學對策進行的探討。

關鍵詞：小學習作教學；生活化；對策研究

習作體現的往往是一個人的生活，生活豐富了，習作內容自然不會枯燥無味，小學生怕寫習作的主要原因大部分是覺得沒有什么可寫，無話可說，“詞窮”的現象也比比皆是，即使寫出來也是為了完成任務，文章自然也達不到老師的期待。因此，加強小學生的生活體驗，使習作教學更加“生活化”是有效提升習作能力的重要方式，以下就是針對小學“生活化”習作教學提出的幾點對策。

一、培養學生觀察生活的能力

生活是寫作素材的來源地，如果想要寫出一篇好的文章，觀察生活是必不可少的，所以，在進行小學的習作教學時，教師必須要培養學生觀察生活的能力。現在的很多家庭只注重孩子的學習，對孩子的其他事情毫不在意，父母很少有時間帶孩子出去玩，學生們經常是學校和家庭兩點一線，生活閱歷當然會少，生活閱歷少的孩子，他的知識面和想象力也不免收到很大制約，習作內容更不可能達到精彩的境界了[1]。

要想要讓小學生的習作有內容，有特色，讓學生學會觀察生活是一個好辦法。教師應該善于指導學生如何觀察生活，無論是生活中接觸的人：家長、老師、同學、陌生人；接觸的物：花草、天空、大海；接觸的事等等都可以成為學生觀察的方向。僅僅觀察表象是不夠的，還要學會從不同的角度、全方面的觀察生活，在觀察的過程中加入自己的思考。觀察生活的根本不是感官帶來的，而是思想帶來的，只有把這兩者結合起來才能將生活更好的表現出來。

小學生對于很多東西的記憶力是有限的，加上他們好玩的性格，在進行習作時往往想不起來自己對生活的體驗。所以，教師要培養學生對生活進行記錄的習慣，隨時觀察生活并且將觀察的結果進行記錄，可以讓學生隨身攜帶一個記錄本，在生活中發現了什么有意義的事就及時記錄下來，經常翻閱，為習作的寫作奠定基礎。舉一個例子，在人教版小學三年級語文中有一篇習作，要求描寫自己的家鄉，在進行習作指導時，教師可以先給學生一定的時間觀察生活，讓學生對每個時段的家鄉都進行觀察并記錄每個時段家鄉的特點，之后找到最具有家鄉特點的一處景物重點觀察，在習作中進行生動的描寫。教師應該讓學生從低年級就明確文章要有一定的寫作順序，比如從早上寫到中午再寫到晚上，讓習作有一個時間的順序，觀察不同狀態下的景色，從而將景色描寫的更加真實并且精彩，當學生對生活的觀察足夠多了，寫作起來就更加真實、具體。

二、善于帶領學生體驗生活

兒童的思維模式不同于成人，他們的很多情感都是在特定的一個環境中才能產生的，對生活的體驗決定著學生對寫作是否有寫作的激情。而小學生“害怕”習作的原因是因為沒有什么可以寫的，對于習作的題目沒有自己的理解，或者對要求寫的相關生活體驗淡忘了，總而言之，就是學生的生活體驗太少。在進行習作的指導時，教師應該由淺入深，從學生熟悉的方向開始，讓學生進行寫作。用簡單的習作題材，教會學生多種寫作手法，然后給學生創造一個與習作要求對應的情境，讓學生對習作的題目有了真正理解，真實的感受生活和學生的寫作激情被激發出來之后，再讓學生動手寫作，學生自然會感覺到有話可說，有內容可寫。

再比如關于描寫自己的生活中有趣的一件事，這個題目就是對學生觀察生活要求的重要體現。很多學生的生活是很枯燥的，他們覺得自己的生活沒有什么有趣的事情可以描寫，所以在進行寫作時毫無新意，記敘文時都會寫一些“扶老奶奶過馬路”等經常被使用的習作題材，寫出來的習作自然不會有趣，更不會生動。教師可以組織學生們進行一場有趣的游戲，在進行游戲的時候，教師可以將這場游戲進行錄像，之后在進行寫作教學時給學生進行錄像的播放，讓學生再次體會當時進行游戲的快樂，學生的激情會再次被點燃，當時游戲的回憶在學生的腦海中再次回放，在這樣的教學方式下，學生會產生對寫作的激情，可以更好的將生活展現在習作中。[2]

三、教會學生如何描繪生活

語文教學講究將真情進行表露，習作中只有表達作者的真情實感才會打動讀者，所以“感情”是習作中的必要內容。教師應該教會學生在習作中體現自己的真實情感，讓學生學會通過文字將自己的感情表現出來，習作中充滿了學生的情感，讀者才會對習作有更深的感受。在小學人教版教材的習作訓練中，有很多看圖描繪的習作類型，其中有一篇是《勝似親人》，這篇習作的重點要求就是學生要在習作中體現出自己的真情實感。教師想要培養學生對于生活的理解、讓學生學會如何描繪生活，就必須引導學生將生活和習作結合起來，讓學生找到生活和習作寫作之間的聯系。教師的引導可以是進行描繪的：“同學們，今天的習作練習題目是《勝似親人》，大家好好想一想，你有沒有過什么經歷，他不是你的親人，卻勝似你的親人，你和他之間發生過什么樣的事情？”然后讓學生大家圍繞畫面了解大意，互相交流，發表自己的想象和看法，期間，老師要注意啟發學生圍繞中心，通過哪些情節體現出來，最后用怎樣的文字有感情地表達出來。讓學生從自己寫的習作上體會自己的生活，教會學生用飽含感情的語言來進行表達，文章自然會寫得更加真實、感人。

四、結語

對于小學生來說，習作基本上都是敘述類的，敘述類文章內容的主要來源就是生活，所以將小學習作教學“生活化”是很有必要的，讓習作和生活結合起來是調動學生學習習作積極性的重要方式，也是讓學生體會生活、感受生活的途徑，讓學生更好的將生活記錄下來，將習作寫的更加引人入勝，學生的習作寫作水平將會得到不小的提升。

參考文獻

[1] 盧建英.小學習作生活化教學初探[J].學周刊，2015，（14）.

[2] 蘇素芬.讓習作返璞歸真——芻議小學習作生活化教學[J].學周刊，2014，（36）.