試談高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學中的引導

韋燕姿

[摘要]“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：翻轉(zhuǎn)課堂指的是讓學生按照自己的學習進度在家中上課，然后再到課堂上與教師和同學一起解決疑問。這正好與我們的傳統(tǒng)課堂“教師在教室上新課，課后學生自行寫作業(yè)”反過來，因此我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。文章就“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下高中生物教學中如何引導學生學習做一些探討。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn) 課堂 引導 微課 自修

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0104

學習方法蘊含著巨大的生命力，對學生而言，學習方法適合與否，直接影響學生當下及今后的多方面發(fā)展，因而教師對學生的引導非常關(guān)鍵。近幾年，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入，越來越多的學校打破傳統(tǒng)教學模式，嘗試用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進行教學。有些學校嘗到了甜頭，也有些學校碰到了不少麻煩。到底“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式或理念，在不同層次的學校實施是否可行，這個問題值得我們認真思考。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建可供學生在家學習用的微視頻和任務(wù)，供學生在家中利用課余的零散時間學習教師在下一節(jié)課要講的內(nèi)容，并在學習過程中，把未能理解和掌握的知識或解決不了的問題記下來，上課時再與教師或同學討論解決。

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，我校也嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學。具體要求教師在課前做好“四步”，即教材整合→難點精選→教學設(shè)計→微課錄制。在實際教學中，要求教師把控好“五環(huán)節(jié)”，即課前先導先學→課堂問題反饋→課上互動研討→課內(nèi)訓練鞏固→課后拓展提升。其實，學生對某一內(nèi)容的學習過程，可以大致分為“自學質(zhì)疑”和“訓練展示”兩個階段。

微課，又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它以微型教學視頻為主要載體，針對學科知識點的重點、難點、疑點、考點等或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。時間一般限制在5分鐘左右。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)聯(lián)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生的反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”一個半主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

“引導”，辭書釋為“帶著人向某個目標行動”，那么在探究式學習過程中不像實際上的引路人那樣總是走在前面，而是在一旁“指點、啟發(fā)”，即給予點撥引導，那樣收到的教學效果會更加好。“引導”貫穿在課前準備、課堂互動、課后提升的過程中。下面對高中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中，不同階段引導學生學習作些分析探討。

一、課前引導

課前準備是“五環(huán)”中的第一環(huán)。教師編制導學案、錄制微課，然后提前一天發(fā)放給學生，讓學生在課前根據(jù)導學案自修教材，自主選擇看相應(yīng)的微課，按自己的節(jié)奏自主學習，并記錄好自主學習中哪些知識能基本掌握，哪些知識還不懂？導學案或微課中的問題，哪些能解決，哪些仍不能解決？教師在設(shè)計導學案或微課時，必須考慮好通過哪些問題或以怎樣的方式來引導學生，因為“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半主題式的單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

導學案常通過一些問題來引導學生，因此，問題應(yīng)針對學生思想實際，貼近學生的生活實際，這樣學生就會有興趣、有動力自主學習。如“植物被水淹沒一段時間后，為什么會死亡？”引出“細胞呼吸”這一新課內(nèi)容；“一對雙眼皮的夫婦，為什么會生出一個單眼皮的孩子？”引出遺傳的基本規(guī)律。

二、課中引導

課堂教學實施過程中，包括上述“五環(huán)節(jié)”中的第二、第三、第四環(huán)節(jié)。首先對學生在課前自主學習的問題進行反饋，然后小組內(nèi)、小組間互評，最后教師給出總的評價。小組合作學習能使學生學會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，有利于學生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。這時教師的引導就顯得尤為重要了，課堂上的引導方式多種多樣，可以是提問式引導、游戲式引導、理解式引導等。

1.提問式引導

提問式引導。要求教師提出的問題要有啟發(fā)性，要注重學生思維的發(fā)展。首先，教師要圍繞教材的重點和難點提問。其次要在適當?shù)臅r候提問，下“及時雨”：當學生思維猶如平靜的湖水時，用提問巧設(shè)疑難，造成懸念；當學生思維處于“十字路口”，欲進而不知方向時，用提問引導學生，指明思維方向；當學生的思維在“爬坡”，欲上而乏力時，用提問巧妙點撥，減少難度，鼓勵信心，讓學生體會到“跳一跳，摘到桃子”的成就感。提問不僅要求學生“知其然”，更要使學生“知其所以然”。