任務驅動教學在信息技術教學中的運用

劉光生

[摘要]“任務驅動教學”正在逐步改變著傳統的教學模式，越來越廣泛地運用于信息技術教學中。基于此，著重論述任務驅動教學在信息技術教學中的運用以及在運用過程中應注意的幾個問題，以不斷提高信息技術任務驅動教學的效果。

[關鍵詞]任務驅動教學 信息技術教學 運用

[中圖分類號]G633.67 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0125

信息技術是一門嶄新的課程，隨著科學技術的發展，信息技術課在學校的開展越來越廣泛。信息技術同時也是一門實踐性和操作性很強的學科，而我在擔任信息技術課教師的這幾年中嘗試采用了不同的教學方法，發現“任務驅動教學”很適合我們的學生。下面我就任務驅動教學在信息技術教學中的運用及運用過程中需注意的幾個問題進行探討。

一、任務驅動教學概述

“任務驅動教學”是以建構主義教學理論為基礎的一種教學方法，在教學過程中，強調對學生基本知識與基本技能的教授，致力于典型任務的完成，注重學生在學習中將實際生活及社會實際聯系起來，通過完成特定的學習任務，來提高學生分析問題、解決問題的基本能力。

二、任務驅動教學在信息技術教學中的運用優勢

信息技術課在這幾年中興起，大多數教師自然而然地把信息技術課當做一般課程看待，因此在教學中較多地采用了傳統的教學方法。而信息技術是一門實踐性和操作性很強的學科，如果按照常規的教學方法來教授，一般教師會以教材順序為依據，對菜單、命令操作步驟進行逐一講解、演示，學生將操作過程逐一記錄。待教師對一個命令講解完畢后，學生進行操作練習，練習完單元教學內容后，對所學內容進行綜合操作練習。在這樣的教學模式下，學生往往當時能聽懂、會練習，但由于講課時沒有結合實例任務，學生常常學了后面就忘了前面。而在課堂上，學生的學習積極性不高，且在操作練習中存在應付現象，教學效果相對較差。

而任務驅動教學，以學生為中心，按照展示實例激發學生興趣一在操作實例中掌握技巧一明白任務對今后的制作起到的指導作用。此種教學模式，使學生由被動學習轉變為主動學習。在教學過程中，教師以完成任務為教學目的，將需要教授的知識融入任務中，而學生在教師的幫助指導下找出解決問題的方法，順利完成“任務”。

三、開展任務驅動教學應注意的問題

1.“任務”設計要合理，要符合學生特點

在教學中，我們要考慮到信息技術課程具有多樣性、復雜性及實踐性強的特點，在設計任務時，要做到以下幾點：第一，明確任務設計目標。教師在設計教學目標時，應將整體目標合理分成多個小目標，同時將每個學習模塊內容逐一細化為容易完成的學習任務，通過逐一完成小目標，最終實現整體學習目標。第二，要求以學生的個性特點及學習需求為依據，設計教學任務。每一位學生在個性特征、心理特點及學習需求等方面都存在著較大的差異。因此設計教學任務時，應尊重學生的個性差異，從學生的實際情況出發，充分考慮每一位學生的現有知識水平、認知能力及興趣愛好等，真正做到因材施教。對于我們學校而言，大部分學生來自農村，他們基礎差，電腦接觸的少，但學生們比較活躍，學習積極性高。因此我根據學生的特點，考慮到任務的大小及難易程度，遵循由淺入深、循序漸進的原則來設計教學任務。這樣既可充分調動學生完成任務的積極性，也激發了學生的學習興趣，同時也達到滿意的教學效果。

2.實施角色轉換

任務驅動教學，以任務為教學主線，要求教師在教學中起主導作用，并尊重學生的主體地位，因此在教學過程中，教師應實施角色轉換。教師必須從以往在講臺上的講解、灌輸知識轉變為組織、引導學生主動學習，讓自己成為引導者，學生成為學習的主體。在開展任務驅動教學時，教師應對自身角色有一個正確的認識，充分意識到學生對知識的吸收不應是教師填鴨式灌輸，而應是在教師的有效指導下，學生自主思考、主動探索，逐漸在實踐過程中，掌握知識、充實自己的知識結構。另外，教師應對學生的學習水平、學習需求等有充分的了解，對于學習存在困難的學生，要及時給予指導。在學生完成任務后，教師要及時做好評價工作。

綜上可知，任務驅動教學以其特有的優勢，逐漸對傳統教學模式產生沖擊。在信息技術教學中，應用任務驅動教學模式，能夠有效促進學生對知識的理解，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養其創新精神與創造能力，使學生的智力得到充分開發。當然，究竟怎樣才能更加科學合理地運用任務驅動教學法，進一步提高教學效果，還有待于進一步研究、探討。

（責任編輯 黃春香）