增強高校思想政治理論課有效性的實證研究
——以“馬克思主義基本原理概論”課教學改革為例

韓高良

(燕京理工學院文法學院，河北 廊坊 065201)

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增強高校思想政治理論課有效性的實證研究
——以“馬克思主義基本原理概論”課教學改革為例

韓高良

(燕京理工學院文法學院，河北 廊坊 065201)

目前，有關增強高校思想政治理論課有效性的研究往往只是經驗的總結，缺乏實證研究。筆者選取1000名學生進行一學期的課堂實驗，通過縱向前后和橫向左右對比驗證，上好第一堂課、為思想政治理論課“正名”，優化教學內容、進行專題化教學，轉變課堂模式、調動學生的積極性，完善考核機制、注重知行統一，對于增強高校思想政治理論課有效性效果明顯。

思想政治理論課； 有效性； 實證研究

“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要課程，體現了社會主義大學的本質要求。”[1]由此可見，思想政治理論課對于大學生成長發展的重要性，但一直以來，思想政治理論課的這種重要性不僅沒有體現出來，而且陷入了“社會不滿意、學生不認可”的困境。之所以出現這種狀況，就是因為思想政治理論課的有效性沒有發揮出來。特別是隨著“一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題”[1]，增強高校思想政治理論課有效性的問題就凸顯出來。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表講話時就強調，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。

近年，有關增強高校思想政治理論課有效性的研究成果著實不少，但這些研究成果往往只是經驗的總結，提出的措施或路徑并未經過實驗的驗證。筆者在前人研究的基礎上進行總結，并付諸實驗，進行實證研究，根據實驗結果撰寫此文。

一、研究設計

本次實證研究以高校思想政治理論課中的“馬克思主義基本原理概論”課(以下簡稱為“原理”課)為例，采用調查問卷獲得實驗數據。根據“原理”課的教學任務和目標，筆者設計了調查問卷。

該調查問卷包括16個題目，其中1-5題為知識層面，6-13題為能力層面，14-16題為情感素質層面。每個題目有五個選項，其中“非常不同意”為1分、“不同意”為2分、“不一定”為3分、“同意”為4分、“非常同意”為5分。

筆者在所教的16級學生中選取了涵蓋文、理、工學科的500人作為樣本A，選取所教的與A樣本相同或相近專業的500人作為樣本B，采用樣本A、B分別前后對比和樣本A、B左右對比的方式進行驗證。即在未正式講授課程內容之前，筆者安排樣本A、B的1000名學生根據自己當時的實際情況填寫調查問卷。接下來，筆者按照增強高校思想政治理論課有效性的路徑為樣本A的學生進行授課，按照以往的方式為樣本B的學生進行授課。在結課之前，筆者再次安排樣本A、B的1000名學生根據自己當時的實際情況填寫調查問卷。最后，比較樣本A學期末與學期初調查問卷得分情況，再比較樣本A與樣本B學期末得分情況，以此來判斷這些路徑是否能夠增強高校思想政治理論課有效性。

二、增強高校思想政治理論課有效性的路徑

在綜合前人研究的基礎上，筆者認為可以從上好第一堂課、優化教學內容、轉變課堂模式、完善考核機制等四個方面來增強高校思想政治理論課的有效性。

(一)上好第一堂課，為思想政治理論課“正名”

高校思想政治理論課的有效性體現在大學生身上，大學生才是內因，其它因素都是外因，而外因要通過內因才能起作用。所以，要增強思想政治理論課的有效性，首先要調動學生的積極性。而很多大學生卻對思想政治理論課存在著不少的偏見和誤解，甚至有一些學生對思想政治理論課非常反感。有的學生認為思想政治理論課就是枯燥無味的說教課，就是在宣傳共產黨的意識形態。有的學生認為思想政治理論課沒有用，短期內不能使自己受益。有的學生認為思想政治理論課的很多內容在高中甚至初中已經學過了，作為大學生就沒有必要再學了。“正是基于以上的偏見和誤解，學生就不可能認真對待思想政治理論課，更談不上重視。所以，如果不能讓學生對思想政治理論課有一個客觀的認識，不能讓學生從內心深處接受思想政治理論課，并認識到思想政治理論課的重要性，接下來外部的任何努力都是枉然，高校思想政治理論課教學就不可能取得良好的效果，提升其有效性就是一句空話。”[2]所以，思想政治理論課教師精心設計第一堂課，首先要為思想政治理論課“正名”，糾正和化解學生的偏見和誤解。

如在“原理”課的第一堂課上，筆者并不講課程的具體內容，而是一一分析學生的偏見和誤解。告訴學生馬克思主義不僅具有鮮明的階級性，而且它還具有真理性和科學性，是被實踐證明的正確的理論。學習馬克思主義助于大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高其情商，塑造其人格，培養其思維，鍛煉其能力，等等。在中學階段，學習的只是馬克思主義的有關知識，而大學階段則更側重于知識的整合、應用、評價和創造，是更高階段的學習。通過分析學生的偏見和誤解，闡明“原理”課對大學生成長發展的重要性，使學生從內心深處愿意學習這門課程。當然，筆者也會利用第一堂課來充分展示自己的個人魅力，比如淵博的學識、獨到的見解、幽默的風格，等等，為學生留下較好的第一印象，爭取能讓學生崇拜自己。而且，筆者也要將課堂紀律、課堂環節、教學風格、考核機制等等，在第一堂課上講清楚。

而很多教師可能并不注重第一堂課，而是直接講授課程內容，結果很多學生在一片疑惑和誤解中學習該課程，只能是事與愿違，導致有些學生更加反感思想政治理論課，無法激起學生的學習興趣，也無法調動學生的積極性。總之，上好第一堂課，為思想政治理論課“正名”，使學生喜愛、甚至崇拜任課教師，并清楚自己該如何做，這是增強思想政治理論課有效性的前提。

(二)優化教學內容，進行專題化教學

“高校要進一步提高教學質量，首先面臨著教學內容的取舍問題，即課堂上講授什么、不講授什么，這是教學過程中至關重要的環節，如果這一環節出現差錯，整個教學過程可能都是徒勞的。”[3]高校思想政治理論課更是如此，因為每一門高校思想政治理論課內容都非常豐富，而學時又有限。面對這個矛盾，有的教師選擇照本宣科、面面俱到，缺乏論證性、啟發性和延伸性的教學內容。結果既不能擴展學生的知識面，加深學生課程內容的理解；也無法解答學生政治上的迷茫、思想上的困惑和價值取向上的徘徊；更無法引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。而要真正解決這個問題，就需要對教學內容進行合理性取舍，進行專題化教學。即以指定的教材為基礎和依據，結合學生實際和需要，優化章節結構和內容，把教材體系轉化為教學體系，強化問題意識，以實際問題形成專題，突出重點，抓住難點，把握熱點，分析疑點，利用重大事件和活動及最新理論成果來豐富、拓展教學內容，提高教學的針對性如“原理”課的緒論部分主要介紹馬克思主義的內涵、基本原理、創立、發展和鮮明特征等內容，為了使學生靈活掌握這部分內容，解答學生心目中的疑惑，樹立共產主義理想信念，筆者設置了“馬克思主義是否過時”專題，主要從時代主題、理論本身、實踐三個角度進行授課。“原理”課的第一章主要介紹馬克思主義哲學中唯物論和辯證法的基本原理，為了培養和提高學生運用唯物辯證法原理分析和解決實際問題的能力，筆者設置了“運用唯物論和辯證法的基本原理分析大學生的就業難問題”專題。“原理”課的第二章主要介紹馬克思主義哲學中認識論的基本原理，為了培養和提高學生運用認識論基本原理分析和解決實際問題的能力，提高學生的創新意識，筆者設置了“大學生與創新”專題，主要從認識論角度分析為什么要進行創新、如何進行創新？“原理”課的第三章主要介紹馬克思主義哲學中歷史觀的基本原理，為了使學生靈活掌握唯物史觀的基本原理，提高學生的實踐能力，筆者設置了“大學生如何創造歷史”專題。

通過優化教學內容，進行專題化教學，不僅解決了教學內容與學時之間的矛盾，做到了少而精，而且解答了學生心中的疑惑，培養和提高了學生靈活運用所學知識分析、解決問題的能力，這是增強高校思想政治理論課有效性的關鍵。

(三)轉變課堂模式，調動學生的積極性

優化教學內容之后，采用何種課堂模式就顯得尤為關鍵，因為同樣的教學內容，采用不同的課堂模式會產生不同的效果。目前，高校思想政治理論課的課堂模式存在的問題是，“教學活動單一、枯燥，仍然采用傳統的'滿堂灌'，在課堂上將教材內容灌輸給學生，考試時劃定范圍，學生死記硬背通過考試就算完成教學任務和達到教學目的了。于是，思想政治理論課的課堂就變成了教師一人的舞臺，教師高高在上，自彈自唱，而學生只能被動地接受。結果就是講者毫無激情、寡然無味，聽者索然無趣、昏昏欲睡。”[4]這種課堂模式，在科技落后、信息匱乏的時代，曾經在傳授學生知識方面起到了不可替代的作用。但是，時代在發展、科技在進步，在信息化時代，學生獲得知識的途徑變得豐富、方便而快捷，再加上90后大學生學習的自覺性和持續性欠缺，而喜歡動手操作、表現欲強烈，這種“滿堂灌”的課堂模式很難滿足學生的需要。事實上，“在'教'與'學'中，教師把教育內容傳授給學生，必須依賴于教育的過程，沒有學生的參與，教育過程幾乎是不可能的”[4]由此可見，要增強思想政治理論課的有效性，就必須轉變課堂模式，調動學生參與課堂的積極性，讓學生由原來的觀眾變成為主演、成為真正的學習者，真正形成以教師為主導、以學生為主體的課堂。“學生變成了主體，自然就會積極參與課堂活動，課堂也不再是僅僅是教師的舞臺了，這樣就激發了學生參與課堂的興趣。”[5]

筆者將學生的“新聞述評”、哲學家故事會、“我說你猜”、課題展示、討論、辯論、演講、等活動引入了“原理”課的課堂。所謂“新聞述評”，即每次課的前十分鐘由學生就最近一周內國際國內發生的主要新聞進行講述和評論。通過學生的“新聞述評”，既能喚醒學生對社會現實的關注，更深入地了解我們周圍的社會，增強社會責任感；也滿足了對時事感興趣的學生的需求；更鍛煉了進行“新聞述評”學生的搜集、分析、篩選信息的能力，語言組織、表達的能力和分析問題的能力；同時，通過師生對新聞的評論，也解答了某些學生心中的疑惑。所謂哲學家故事會，即由學生課下搜集資料，課堂上展示古今中外著名哲學家的哲學著作、思想和故事。通過哲學家故事，既鍛煉了學生的能力，又激發學生學習哲學的興趣，擴展學生的知識面。所謂“我說你猜”游戲活動，即由教師給出一些課程內的名詞，一名學生運用所學知識對名詞進行解釋，另外一名學生根據解釋猜出這個名詞。通過“我說你猜”游戲活動既使學生掌握了課程內容，又鍛煉了學生的語言表達能力，提高了課堂的趣味性。所謂課題展示，即教師根據課程內容選定諸如偉人馬克思、普遍聯系原理的方法論意義、大學與中學相比之發展等等課題，學生以小組為單位課下準備，在課堂上進行展示。通過課題展示不僅可以鍛煉學生的各種能力，而且還能培養學生的團隊合作意識。筆者還組織學生圍繞馬克思主義是否過時？如何運用唯物論和辯證法的基本原理分析大學生就業難問題？如何結合認識論分析創新？大學生如何創造歷史？等進行主題討論。通過主題討論，不僅培養學生的思維能力，而且活躍了課堂氛圍。筆者還組織了諸如“讀萬卷書重要”還是“行萬里路重要”的辯論。通過辯論賽，既使學生加深了對課程內容的理解，也鍛煉了學生批判性、創造性的思維能力和嚴謹、系統的分析能力。筆者還組織了“我為核心價值觀代言”的演講。通過演講，不僅加深了學生對社會主義核心價值觀的理解，而且鍛煉了學生的演講能力等等。

這種以教師為主導、以學生為主體的課堂模式，可以實現思想政治理論課教學從灌輸式到啟發式、從知識傳授到能力培養、從“滿堂灌”到“少而精”、從學生聽講到學生行動和體驗的轉變。而在這種轉變中，學生不僅掌握了知識、鍛煉了能力，而且有助于形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，塑造健全的人格，確立理想信念，做出正確的道德判斷和行為選擇，這是增強高校思想政治理論課有效性的又一關鍵。

(四)完善考核機制，注重知行統一

作為教學的最后一個重要環節，課程考核是檢驗學生學習效果的重要方法，對學生的學習起到了導向作用。不同的考核機制會引導學生以不同的方式和態度對待這門課程。一直以來，高校思想政治理論課的考核機制存在很多弊端，其中最大的弊端就是僅僅局限在知識的范圍，而忽略了更為重要的道德、素養、行為等。結果培養出了很多“高分低能”、“高分無德”的學生。“而思想政治理論課培養的是中國特色社會主義的建設者和接班人。他們不僅要具有豐富的知識，更要有正確的世界觀、人生觀、價值觀，崇高的理想信念，較高的思想政治素質和道德品質，強烈的社會責任感缺，艱苦奮斗的精神，積極進取的人生態度，強大的心理素質，頑強的意志，分析、解決問題的能力，等等。”[6]因此，要增強思想政治理論課的有效性，就必須打破只注重知識的應試考核機制，建立知行統一的考核機制，從而發揮課程考核對學生正確的導向作用。

為此，首先，筆者制定了平時成績的給分細則，并加大了平時成績在課程成績中的比重。平時成績顧名思義就是對學生平時學習狀況和行為表現的考核，但是，之前平時成績幾乎都流于了形式，既無明確的給分細則，所占比重又比較低。所以，筆者將學生平時成績的比重提高至課程成績的40%，并制定了詳細的給分細則，具體為，哲學家故事會20分，“我說你猜”5分/次，課題展示20分，課堂筆記10分，踐行手冊10分，課堂發言2分/次，不帶教材或筆記本-5分/次，未寫課堂筆記-5分/次，未完成作業-5分/次，早退、曠課：-5分/次，玩手機-5分/次，說話-5分/次，睡覺-2分/次，遲到-2分/次，平時成績滿分為40分，計入課程成績。

其次，筆者雖然暫時無法將學生的所有的行為和表現都納入考核范圍，但是已經將學生的課堂行為和表現，比如課堂積極參與、不帶教材或筆記、未寫課堂筆記、未完成作業、早退、曠課、玩手機、說話、睡覺、遲到等等，納入到了課程考核，并有了明確的給分細則。

最后，在期末試卷命題時，筆者縮減了記憶知識的比重，增加理解、運用知識的比重。

考核機制的完善，有助于引導學生更加注重平時的課堂行為和表現，減少臨時抱佛腳的應試行為，為增強高校思想政治理論課的有效性提供了保障。

三、實證分析

按照上述教學改革路徑，經過一學期的教學實驗，通過對樣本A、B前后四份調查問卷進行統計，具體結果見表1。

表1 調查結果統計表

通過分析該表可以得出了如下結論：

第一，從縱向前后對比來看，通過對比樣本A學期末與學期初的調查問卷發現，按照增強高校思想政治理論課有效性路徑進行授課的學生，無論是知識、能力，還是情感素質都獲得了很大幅度的提升。在知識層面，學生掌握了馬克思主義基本理論知識，了解了一些哲學家和馬克思主義經典著作；在能力層面，學生的批判性、創造性的思維能力，嚴謹、系統的分析、解決問題的能力，文字寫作和語言表達能力都獲得了很大的提高；在情感素質層面，在學習參與體驗中，學生增加了團隊合作意識，增強了社會責任感，具有了崇高的理想信念。學生的平均分由原來的2.65提高到4.71，提高了2.06，效果明顯。其中知識方面題目(1至5)分值提高幅度最大，能力、情感素質方面(6至16)次之。原因是，相對于知識，能力、情感素質的改變需要的過程相對較長。

第二，從橫向對比來看，通過對比樣本A和樣本B的調查問卷發現，樣本A、B學生在學期初平均分基本一致，約為2.65，經過一學期的學習，按照傳統方式進行授課的學生，雖然在知識、能力、情感素質方面也有所提升，學生的平均分提高至4.11，但樣本A學生的平均分為4.71，樣本A比樣本B高出了0.6。其中，在知識層面，樣本A學生的平均分為4.6，樣本B為4.12，樣本A比樣本B高出了0.48；在能力層面，樣本A學生的平均分為4.72，樣本B為4.01，樣本A比樣本B高出了0.71；在情感素質層面，樣本A學生的平均分為4.88，樣本B為4.13，樣本A比樣本B高出了0.75。可以看出，這些路徑對于提高學生的能力和素質效果更明顯。

盡管這項實驗會存在一些誤差，但是實驗結果足以證明上好第一堂課、優化教學內容、轉變課堂模式、完善考核機制等路徑可以增強高校思想政治理論課有效性。

[1]中共中央國務院．關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z]．中發[2004]16號．

[2]韓高良. 提升高校思想政治理論課有效性的思考[J].吉林省社會主義學院學報，2016(4)：30、33.

[3]韓高良.“群眾路線”在高校教學工作中的運用[J]. 中共山西省委黨校學報，2014(4)：127.

[4]韓高良.淺析群眾路線在高校思想政治理論課教學中的運用[J]. 中共鄭州市委黨校學報，2015(2)：99.

[5]羅筱華.高校教學改革要堅持以學生為本[J].職教教論壇，2004(20)：4.

[6]韓高良.淺析大學生對課堂敬畏感的缺失[J].合肥學院學報( 社會科學版)，2012(2)：123.

2017-03-10

韓高良(1985-)，男，碩士、河南省鹿邑縣人，燕京理工學院思想政治教育課程群負責人、講師。研究方向：高校思想政治理論教育教學研究。