友善用腦理念下綜合實踐課的實施路徑

劉姝君　劉京麗

非正式學習下的綜合實踐活動課是友善用腦理念下的一類新型課程，是指以場館學習為主要模式，以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的新型課程。永泰小學對友善用腦理念進行了深入研究，并對非正式學習下的綜合實踐活動課進行了探索。

1.課程流程

首先，教師根據四年級學生生理、心理特點進行學情調研，發現均衡型思維學生最多，總體把握型思維學生最少。基于此，確定此次綜合實踐課以學生團隊活動為基本單元，以觀察、交流、探討的學習方式解決生活中的實際問題。

根據調查結果召開第一次籌備會，確定融合的學科及融合度、教師的任務以及各環節流程。二次籌備會上，分析學習內容，確定學習任務。

在實施過程中，教師在指定位置引導、說明，學生通過交流、探究完成學習單內容。學生學習路徑共包括6個環節：熔煉團隊、領取路書，解題前行、融入環節，拓展學習、繪制長卷，再解路書，返回學校、繪制思維導圖，談寫感受。首先，通過“六人踩報紙”活動進行團隊熔煉；然后，領取路書，路書中設計了5個問題，答案為學生活動的目的地和乘車路線；學生根據路書的指引到達活動地點后，領取學習單和學習任務，每一個學習點都以實踐性問題為內容；活動中，學生還要繪制長卷，梳理知識和沉淀收獲；返回學校后，通過繪制思維導圖、寫感受等，建立整個活動的知識體系。

2.課程主題

場館式學習采用最科學的多重感官學習法，使學員通過親身體驗獲得自己的經驗，從而在有限的時間內獲得最大的收獲。此次綜合實踐課的主題為“奧林匹克森林公園”，這樣的主題為學生提供了探索機會，例如，數學的主題內容是估測湖心亭面積，需要學生先畫出示意圖，再分工測量數據，最后對比估算和計算結果。這實現了跨學科教師教研的整合、教材內容的整合、學習主題的整合、學習方式的整合以及綜合實踐課程的整合，實現了教師、學生、家長的互動合作。

3.課程評估

在非正式學習下的綜合實踐活動課中，教師和學生相互合作、相互支持的評估非常重要，這也是友善用腦所強調的形成性評價。學生的自我評估可以幫助學生確定學習的進展；教師在此過程中也進行評估，既有正式的也有非正式的。例如，此次綜合實踐活動中正式的評估包括閱讀的測試、寫作和語言的使用；非正式的評估是關于學生進展的情況，包括評論，簡短的總結，討論的觀察、記錄、想法、小組學習報告等。

編輯 _ 于萍