淺談“農村信息技術教學”

李永儀?オ?

摘要：作為一個發展中國家，特別是在農村地區，存在著經濟和社會發展水平的差距。要發展好農村遠程教育必須從農村教育的現狀出發，必須弄清它的服務對象，探索適合我國農村遠程教育的途徑和模式。本文在對目前農村信息技術教育現狀客觀科學分析的基礎上，就本人所代信息技術在實踐中的一點經驗提出來，與大家共勉。

關鍵詞：信息技術；實踐；學習；創新能力

信息技術教育能否對深化教育改革起促進作用，在很大程度上取決于信息技術教學本身的好壞。由于受各種因素的影響，在農村初中信息技術教學中，應注重基礎，結合各種教學機制，控制和處理好影響教學成效的變數，培養學生的實踐、自學、創新能力。

一、明確在初中階段學習信息技術的重要性，促使學生由“要我學”變成“我要學”

許多人都認為學生本身對信息技術就有濃厚的興趣，但在開學初，筆者卻發現學生主動學習信息技術的熱情并不高，有些學生僅將信息技術簡單地看成是打字、玩游戲，有些學生則認為該科不用中考，學了也白學，為什么會出現這些現象呢？究其原因，一方面，由于學生尤其是農村的學生，身處在經濟欠發達地區，與外界缺少溝通的機會，缺乏社會信息化意識，從而不能深刻地體會到“英語、計算機、駕駛執照是通往現代社會的通行證”這一句話的含義。另一方面，在大力推進素質教育的今天，眾多學生仍處在應試教育的陰影中，仍習慣性地對各門學科進行分門類別，劃分出所謂的主科和雜科。因此，信息技術不可避免地成為被學生列入到雜科行列的首選品。

二、結合各種教學機制，鼓勵學生進行自主探究學習，培養學生的實踐、自學、創新能力，充分發揮信息技術的學科特色

（一）注重基礎教學，盡可能多地為學生提供實踐機會。一是“萬丈高樓平地起”，計算機的一些基本操作同樣不能蜻蜓點水般的一帶而過，學生只有在掌握相應的基礎知識后，才能夠進行更深層的自主探究學習。在開學初，筆者曾讓一位初一級的學生演示“關閉計算機”的全過程，可這位學生只是關掉了顯示器的電源，后經詢問，大約1/4的新生都認為在顯示器上看不到東西就等同于關掉計算機了。看似簡單的操作，卻難倒了眾多學生，可見，農村初中學生的信息技術的底子薄，甚至是一無所知，完全有必要從“0”學起。二是在“入門”階段，學生最易出現畏難情緒，例如，在掌握鼠標的基本操作（單擊、雙擊、指向和拖動）的過程中，有很多學生都慌手慌腳的，不是埋怨鼠標不好用，就是坐立不安，此時此刻，教師應多鼓勵學生，跟他（她）們說：“別急，慢慢來，一回生二回熟，試多幾次就會了……”。

（二）鼓勵學生進行自主探究學習，寓教于樂，寓教于問，適時表揚，培養學生的自學、實踐、創新能力

1.“授人以魚不如授人以漁”，在科技發展迅猛，知識的更新周期縮短的信息時代里，教師應多鼓勵、協助學生學習如何學習，允分發揮學生的主觀能動性，使學生逐步擺脫被抱、被扶，最終實現自己走。對于學生來說，只有將其融入到自己所從事的心智活動中，才能做到真正的學習，才能將自己培養成為有“計算機文化”素養的21世紀的創新型人才。

2.作為教師，更應合理地利用無論年齡大小，人的內心深處都有著娛樂激情的這一特點，引導學生將學習活動計算機化，例如，在練習枯燥無味的指法時，可以利用金山打字通軟件提供的打字游戲，引導學生在“拯救蘋果”、“鼴鼠的故事”、“太空大戰”游戲中進行單個字母的練習，然后在“激流勇進”中練習單詞的輸入，最后在“生死時速”中進行綜合測試，循序漸進，由于這些游戲操作簡潔，情節緊張刺激，并配有相應的聲音效果，學生就能在輕松娛樂的過程中不知不覺地掌握有關指法的技巧，對新的“筆”和“紙”也有了一個更新的、更全面的認識，激發了學生的學習興趣。

3.在信息技術教學中，若能做到寓教于問，定當會有意外的驚喜。在電腦室里，偶有學生會問：為什么我的跟他的不同、為什么學校里的電腦跟家里的不一樣……這些小至桌面，大至計算機網絡的問題，在一定程度上都能促使學生積極思考，在這個過程中突現了創新，因此，教師應給予重視，并適時給予表揚和幫助，必要時可為學生創設條件，使學生在心理上感到茫然，促使學生產生認知沖突.

（三）因材施教，促使學生更加和諧、全面的發展

1.在實際操作過程中，有些學生心靈手巧，上機操作自如，有些學生卻紙上談兵，缺乏實際動手能力，此時，因材施教就顯得尤為重要了，這就要求教師在從大部分學生的水平出發安排教學進度、教學內容時，也要針對學生的實際情況，對學生提出不同的要求，即實行優等生“吃好”—中等生“吃飽”—后進生“消化”的分層次教學。

這樣，既滿足了學生的求知欲，又尊重了學生的個別差異性，也保證了每一個學生都有獲得成功的機會，堅定了學生繼續學習信息技術的信心，學生的個性得到了更加和諧、全面的發展。

2.在電腦室里，教師的輔助作用一般是靠人機交互得以實現的，但這并不意味著可以輕視人與人之間交互的優勢。相比之下，前者的虛擬性較強，有時候學生會更樂意接受真實性，這就需要結合后者為學生提供幫助了，那就有可能出現供不應求的局面，如果是采用“一對一”的方式，這種供與求之間的矛盾就會更加突出，為了緩解這一矛盾，我們在實施因材施教的過程中，不妨采用以“優”扶“貧”的方式，也就是讓少數的優等生扮演“小老師”的角色，在教師允許的情況下去幫助學習上有困難的其他學生。

農村初中信息技術教學同樣是一門藝術，仍需要所有信息技術教育工作者的不斷努力和社會各界的鼎力支持。最后，我們堅信：這朵信息技術教育之花會在祖國的大地上開得更加燦爛。

（作者單位：甘肅省隴西縣宏偉學區，甘肅 定西 748102）