多元智能理論在初中歷史教學中運用的研究

倪詩蘭??

摘要： 多元智能理論作為新的教育理念，它所強調的實踐能力和創造能力給了我們的歷史教學以新的啟迪，在初中歷史教學中運用多元智能理論，使歷史學科成為每個學生愿意探索的領域，提高了學生對歷史學科的學習熱情，同時，對教師的教學觀念和教學方式提出了新的挑戰。

關鍵詞：多元智能理論；初中歷史；教學

一、 研究背景

初中階段是心理和生理不穩定發展的階段，選擇適合初中學生學習歷史的方法，對于學生人生觀，世界觀的形成至關重要，找到適合這一年齡段的教育理念是十分有必要的。[1]

對比國內外一系列教育理論成果，多元智能理論作為新的教育理念，具有濃厚的人本主義色彩，適應當前全球信息化、社會學習化、教育個性化和發展多元化的時代背景，它強調的實踐能力和創造能力給了我們新的啟迪。

多元智能理論是美國心理學家加德納教授提出的一種完整的獨特的智力理論，認為：“智能是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造有效產品所需要的能力。”[2]多元智能理論承認人的智能的差異性和多樣性。它的核心是尊重每一個學生的個性和公平地看待全體學生，最后比較全面地評估個別學生的成就，并發展學生的潛能，從而重建學生的自信和學習興趣，最終達到個人全面的改進和發展。運用多元智能理論指導初中歷史教學，使教育關注每一個學生的智力發展，提高學生對歷史學科的學習熱情，使歷史學科成為每個學生愿意探索的領域，使每個學生都積極參與，積極思考。

二、多元智能理論在初中歷史教學中的意義

多元智能理論在初中歷史課堂的應用可以有效改進教師的教學效果，也有利于學生改進學習方式，無論是對師還是對生都會有很大的促進作用。

1.提高學生的語言智能

歷史學科不同于語文學科，具有豐富的辭藻和生動夸張的文字表達，它基于史料，探尋歷史真相，追問事件起因，影響等方面的求實內在精神。歷史學科要鍛煉學生的歷史思維，教會學生能夠要有邏輯性，簡明扼要，論從史出的精神。學生要學會清晰、完整、準確地表達歷史事件。每個學生都有自已的優點，要培養學生的語言智能，需要教師采取多種課堂教學手段鍛煉學生的語言智能，比如撰寫編演歷史課本劇，舉行辯論賽，課堂演講等方式，進而提高學生的語言智能，使他們學會表達歷史觀點，形成歷史語言的思維習慣，這對于培養學生在其它科目的學習也會具有很大的幫助作用。

2. 培養學生的視覺—空間智能

歷史學科具有很強的歷史時間感和空間感，多元智能理論對培養初中學生歷史時空感很有幫助。培養學生的空間智能，可以使學生對歷史活動的主體，比如各種個人，團體，階級等歷史元素有一個清楚的認識。教師在課堂教學中可以采用多種生動的手段再現歷史場景，創造歷史情境，使學生不會對歷史學習感到枯燥乏味，使學生對歷史事物有個全面的了解，對人物內心情感，歷史事件的發生狀況有一個理性的把握。改變過去死記書本，筆記的學習方法，對歷史學科的學習態度有很好的改觀作用。

3. 培養學生的自知—自省智能

培養學生自我認識智能，無論是在學生對思維，情感，價值觀等方面的判斷和形成良好的為人準則都會起到莫大的幫助。初中學生正處于人生觀，世界觀形成的時期，是需要正確地引導其樹立正確目標的關鍵時期。一個人能夠清楚地認識自我，正確地評價自我是很有必要的。歷史上發生過的歷史故事可以成為教育學生的非常好的例子。歷史教育本身具有情感教育的特點，它具有傳承民族傳統和文化源流的功能，也在潛移默化中起到思想啟迪和情感共鳴的作用。教師用歷史人物事跡為學生樹立正確的榜樣，對歷史上發生過的正義或非正義的事件給以評價，使學生學會認識個人與社會，個人與他人的關系和責任。歷史教師在潛移默化之中將歷史知識與情感教育結合，去除無意義的說教，用真實的歷史事件，歷史人物作為依托，才會使教學在互動中推進。

三、 多元智能理論在初中歷史教學中的個性化運用

在教學中注意學生的個體差異，把差異作為教學中的一種寶貴資源，是多元智能理論在教學中的基本觀點。教學應關注學生的個體差異，關注個性。在師生和生生的互動中，使每個學生的潛能都得到充分挖掘，使教學活動充滿活力和創造性。[3]

（一）自知—自省智能下的個性化教學

初中生有著很強的獨立意識，這既是青春期生理和心理上強烈變化的作用，也是由小學到初中學習環境和學習習慣發生變化的推動作用。初中歷史教師要抓住歷史學科以史為鑒，滲透濃厚價值觀培養和情感塑造的特點，在潛移默化中將歷史知識與情感培養搭建起橋梁。通過一個個歷史事件折射出的歷史教訓，歷史人物內心的變化使學生將自己的內心感受與歷史碰撞，培養他們健全的人格。

例如，你從越王勾踐身上學到了什么？

目的是教會學生如何正確評價歷史人物，培養他們對歷史人物品格的學習，自知一自省能力的培養。引導學生學習越王勾踐的事跡，引導學生當遇到困難時，要不恥下問，讓學生們學會評價自己。同時，讓全班學生分別寫出自己的優點和缺點，然后同桌比對，讓學生們說一說對于自己的缺點要如何改正，對于自己的優點要如何發揚。通過這個過程，使得學生們學會了自省，增加了對自己的認知，不會做事盲目，沖動。引導學生從歷史故事中走出來，帶著問題思考現實生活，使歷史不再遙遠，使學生們真正做到用歷史啟示今天，引導未來學習和生活。

（二）言語—語言智能下的個性化教學

語言是人類溝通交流的主要方式，每個人都有獨特的語言智能。描述同一事物，有的辭藻華麗，形象生動；有的語言簡練，樸實無華。在教學時，教師發現有些學生的表現欲很強，樂于回答老師的問題；有些學生則更喜歡沉默思考。作為初中歷史教師，要善于利用歷史課程資源，設計一些為學生展現語言表達的平臺。例如，辯論賽，它是鍛煉學生語言智能的一個很好的活動，辯論賽需要學生們以小組合作的方式，盡情發揮各自的語言天賦。

例如，“秦始皇是功大于過還是過大于功？”

讓學生對此話題進行辯論，用自己的觀點駁倒對方。語言表達能力對于個人的發展是十分重要的， 辯論提高了學生們的語言表達能力，學會敘述表達歷史觀點也是歷史學習必不可少的能力。學會講故事，要讓學生流暢的表達對歷史事件的看法，互相交換自己的觀點，不僅提高了自信心，也在共同探討中集思廣益，提高自我。言語一語言智能還可以通過演講比賽，表演歷史課本劇等形式來實現，讓學生們在課堂嘴吧“動起來”，學習的積極性才會調動起來，歷史課才不會變得無聊。

（三）培養學生的視覺—空間智能

學習歷史發展學生的空間思維，空間的敏銳度，對培養學生的視覺一空間智能有很大好處。在初中歷史的實際教學中，可以結合發展空間智能的手段，促進學生歷史的學習。比如，采用幻燈片播放一些歷史地圖的演變，播放歷時影視資料片，展現歷史時空的變遷。讓學生們動手畫出某一時期的歷史地圖，加深他們對歷史地理信息的記憶。教師還可以向學生們展示歷史考古模型，紡織品（有條件的可以到博物館參觀）等，通過聲、光、色、形的全方位立體展示，盡情發揮他們對歷史空間感的想象力，培養他們的視覺一空間智能。

例如，“三國鼎立”的講解。

讓學生在中華人民共和國地圖上找出三國鼎立的界限，標出國家都城的大致位置。在大屏幕上打出地圖，通過歷史地圖回憶這一節課學習的內容，比如關鍵戰役的發生發展過程，發生地點，代表人物，各國的主要經營措施等等。通過觀察歷史地圖的方式，增加學生們對歷史知識的感性認識，將歷史知識空間化，形象化，最后牢記于心。這樣不僅提高了學生學習的熱情，學習的效果，同時也使得歷史教學更加有效，歷史課堂更加豐富多彩。

四、結語

多元智能理論在基礎教育階段作為指導歷史學科教學起到了重大的作用，它利于教師轉變教學方式，轉變教學的固有思維，使教師能夠從學生的經驗出發進行教學。多元智能理論在實際教學中應用，促進學生的個性多元發展。初中歷史教學是一個充滿朝氣與希望的園地，教師要用發現的眼睛去觀察適合學生發展的規律，大膽實踐，一定會收獲更多的教學成果。

[參考文獻]

[1]嚴明《多元智能理論在教學中的應用》，《學術交流》，2005 年 6 月，第 6 期。

[2]霍力巖等著：《多元智力理論與多元智力課程研究》，教育科學出版社 2003 年版，第 13 頁.

[3]轉引自王飛：《多元智能理論視野下的中學物理課堂教學評價策略的研究》，東北師范大學碩士學位論文，2007 年 5 月.

（作者單位： 綿陽高新區永興中學，四川 綿陽 621005）