現代課程觀下美術教學的創新與改革

劉星??

摘 要：本文所談到的美術創新教學，是在立足傳統教學的基礎上融入現代課程觀探究新的美術教學方法。探索通過美術教學培養學生的創新精神，創造思維和實踐能力的新的教學方法。

關鍵詞：創新教學；直觀；現代化；地方資源

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-042-1

教學方法是貫徹教學觀念，實現教學目標而采用的技能與技術的手段或方式。教學法的創新基于教學觀念的轉變與更新。當今的美術教學應該體現課程標準提出的教學要求，教師應創造性地使用教科書作為美術教學的重要目標。下面圍繞創造性教學做幾點概述。

一、突破傳統——建立自由的學習氛圍

新課程標準指出，美術教育主要是引導學生參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動樂趣。在課堂形式上，要豐富教學環節，讓學生在豐富多彩的教學形式中體驗美術的藝術魅力。新課改的教學思路開辟了新的教學模式，教師不再是簡單的讓學生去臨摹，而是帶領學生走出課堂，親近自然，在實地考察和認真觀察，對藝術體有了深入了解后，實施教學作業，并分組討論、合作完成。教學中，教師要善于發現學生的興趣點，以此作為教學優勢，合理安排教學內容，融合趣味性和知識性，最大限度地激發每一個學生的興趣。

二、從心出發——給學生最直觀的教學

1.引導與發現

首先，激發學生在自我欣賞中的成就感。課堂上，學生的作品被貼在了黑板上，每個人都很關心別人對自己的評價。一些繪畫水平不高的學生可能會這么想：“我的畫肯定很丑。”“我可不敢把畫展示在大家面前。”……那繪畫對他們來說就成為了一種負擔。教師要讓這些學生建立自信，鼓勵他們嘗試著把自己的“畫中話”講出來，讓他們看到畫中的美，看到自己的成功。

其次，引導學生擁有一份對他人的欣賞之情。法國雕塑大師羅丹曾說：“生活中不是沒有美，而是缺少對美的發現。”如今，我們已不贊成用“像不像”、“好不好”來引導學生評價他人的繪畫作業，因為這樣的評價不利于學生自信心的建立。教師應鼓勵學生以發現他人的優點為主進行互評。讓學生學會發現美。

2.創造與想象

學生常常在生活中產生豐富的想象，創作出的作品有稚拙美，像童話一樣引人入勝，小時候有想象力，思維得到了健全的發展，以后才能夠有更好的創造。在美術教學中，首先要尊重學生神奇的想象，進行一些能引起學生聯想、發揮想象的創造活動。他們的技能可能會幼稚，表現能力也很有限，但他們的構思往往很新穎，別有趣味，對于學生們這些閃光的創造性火花必須給予鼓勵，激起學生進行再創造的熱情。

3.體驗和觸摸

體驗觸摸教學法其實是一種觸摸式的游戲教學。它屬于觸覺的觀察方式，讓學生在游戲活動中訓練繪畫能力。觸覺繪畫是把眼睛換成手那樣去觸摸，把觸摸安排在一個有趣的游戲當中，它逼迫你必須全方位地了解被摸的物體，在腦子里頭形成一個主體的圖像，通過選取角度表現出來。這樣的游戲教學能讓學生感受很多，獲得全新的體驗。

三、緊跟潮流——充分利用現代化的教學手段

現代化教學手段是隨著科學技術日新月異的發展應運而生的。它以信息容量大，可操作性強的特點，在中學美術教學中既能提高學生的學習興趣，調動學習的積極性，又能提供廣泛的參考資料，開闊學生的視野，拓寬學生的思路，培養學生的創新意識，它以生動活潑的教學形式使美術教學得到事功倍的效果。

通過這種新的教學手段，以視覺效果來展開學生對將要展示的學習內容給予關注，興致大增，一旦這種興趣被激發出來，他們就會變被動的要我學為主動的我要學，興趣是最好的老師。

四、通感教學——尋找學科間的契合點

在藝術實踐中，“通感”早已被先人發現和利用，所謂的“載歌載舞”，就是歌舞相互結合，相互補充，使兩者更為完善的一個范例。應用在美術欣賞課上，比如欣賞俄國畫家列賓的《伏爾加河上的纖夫》時，把俄羅斯民歌《伏爾加船夫曲》放給學生欣賞，學生眼看著畫面，耳聽著歌曲，視覺、聽覺獲得的感覺在腦海里互相融合，就仿佛切身感受到了船夫們憤憤不平和反抗的精神力量。再把文學作品《伏爾加河上的纖夫》進行朗誦表演，美術、音樂、文學上的共通感受在這里交匯、融合，學生對作品藝術形象的體驗更加深刻，對作品內在精神的把握更加準確。

作為美術教學的實踐者，在美術教學中巧妙的運用“通感”，可以使學生在美術學習的過程中，受到啟發，更好的理解教學內容，從而達到更好的課堂教學效果。

五、開闊眼界——開發地方教育資源

地方性美術課程資源與本地學生的生活背景貼近，易于學生情感上的溝通，對于和縣的孩子來說，陋室銘、天門山、霸王祠都是再熟悉不過的景物，但由于現代多元信息大量充塞孩子們的眼球，使現代社會的孩子對身邊的鄉情、鄉景表現淡漠，甚至視而無睹。所以在教學中，我引入地方美術資源，引導學生積極主動地投入地方美術資源的調查和學習，容易使學生可親可信，產生對家鄉無限眷戀的情感。

立足本土，開發校本課程，在這過程中，傳統的“教師教”、“學生學”的模式改變了，教師既是指導者，亦是學習者；學生是學習者，亦可以是活動的設計者。在開發過程中，師師互動、師生互動、生生互動。教師引導學生搜尋相關資料，學生主動深入到實踐生活中，如安徽的黃梅戲與其它戲曲的區別，黃梅戲的特點，黃梅戲的現狀問題，面對現狀，我們可以做什么等等。借助地方文化資源，讓學生了解不同的歷史、文化、經濟、地理等相關知識，讓這些優秀的文化傳統、民族精神潛移默化于學生的思想、情感、行為之中，使中華民族優秀的傳統文化和民族精神得到傳承和發展。